1 miks paljud kaasaegsed popstaarid. Essee kirjutamise tehnoloogia

Millised väidetest vastavad teksti sisule? Loetlege vastuste numbrid kasvavas järjekorras.

1) Hea ja kvaliteetne haridus on elus edukuse põhitingimus.

2) Kunstiteenija peab teadvustama oma kõrget vastutust inimeste ees.

3) Kaasaegsed teismelised usuvad sageli lugusid oma lemmikartistide lapsepõlvest.

4) Paljud popstaarid vaikivad tagasihoidlikult oma kooli ebaõnnestumise faktidest.

5) B kaasaegne maailm Tee lavale on avatud vaid keskpärastele inimestele.

Selgitus.

2. ja 3. lause ei moonuta teksti sisu.

Vastus: 23

Asjakohasus: 2016-2017

Raskusaste: normaalne

Millised järgmistest väidetest on tõesed? Loetlege vastuste numbrid kasvavas järjekorras.

1) Lausetes 8-10 esitatakse põhjendus.

2) 23. lause sisaldab autori emotsionaalset ja hinnangulist hinnangut teksti 1-2 lauses väljendatu kohta.

3) 5. lause selgitab 4. lause sisu.

4) Laused 16-18 esitavad narratiivi.

5) Tekstis on valdav tüüp narratiiv.

Selgitus.

Lausetes 16-18 pole narratiivi, kuid peamine, domineeriv tüüp on arutluskäik.

Seetõttu on need, kes jäävad, ustavad.

Vastus: 123

Asjakohasus: 2016-2017

Raskusaste: normaalne

Alates 6. lausest kirjuta üles fraseoloogiline üksus.

Selgitus.

6. lauses “Nad võtavad kõike nimiväärtusega” kasutatakse fraseoloogilist ühikut “võetakse nominaalväärtusega”.

Nende sõnade kombinatsioonis moodustub üldine tähendus: nad on petetud, nad usuvad. Ilma tegusõnata "aksepteerima" läheb tähendus kaotsi.

Vastus: võtke seda nimiväärtusega.

Vastus: võtke vastu tühi münt

Asjakohasus: 2016-2017

Raskusaste: normaalne

Märkige sõna FAME moodustamise viis (5. lause).

Selgitus.

Nimisõna "kuulsus" moodustatakse omadussõnast "kuulus", kasutades järelliidet -ost-.

Vastus: järelliide

Leia lausete 11-22 hulgast üks(ud), mis on leksikaalsete korduste abil seotud eelnevaga. Kirjutage selle lause(te) number(d).

Laused 16-18 kordavad:

(16) Millised seemned Ta külvatud usaldavatesse südametesse? (17) Kellele Ta muutis selle paremaks? (18) Kellele Ta seadis teid loova loomingu teele?

17. on seotud 16., 18. 17.-ga.

Vastus: 1718

Asjakohasus: jooksev õppeaasta

Raskusaste: raske

Kodifitseerija osa: Lausete kommunikatsioonivahendid tekstis

Reegel: Ülesanne 25. Lausete kommunikatsioonivahendid tekstis

TEKSTIS LAUSE ÜHENDAMISE VAHENDID

Mitmeid teema ja põhiidee kaudu tervikuks ühendatud lauseid nimetatakse tekstiks (ladina keelest textum - kangas, seos, seos).

Ilmselgelt ei ole kõik punktiga eraldatud laused üksteisest eraldatud. Teksti kahe kõrvutise lause vahel on semantiline seos ja omavahel ei saa olla seotud mitte ainult kõrvuti asetsevad laused, vaid ka need, mis on üksteisest eraldatud ühe või mitme lausega. Lausetevahelised semantilised seosed on erinevad: ühe lause sisu saab vastandada teise lause sisule; kahe või enama lause sisu saab omavahel võrrelda; teise lause sisu võib paljastada esimese tähenduse või selgitada üht selle liiget ja kolmanda sisu - teise tähendust jne. Ülesande 23 eesmärk on määrata lausetevahelise seose tüüp.

Ülesande võiks sõnastada järgmiselt:

Otsi lausete 11-18 hulgast lause(d), mis on eelnevaga seotud demonstratiivse asesõna, määrsõna ja sugulassõnade abil. Kirjutage pakkumis(te) number (numbrid)

Või: Määrake seose tüüp lausete 12 ja 13 vahel.

Pidage meeles, et eelmine on ÜKS ÜLEVAL. Seega, kui on märgitud intervall 11-18, siis on nõutav lause ülesandes märgitud piirides ja vastus 11 võib olla õige, kui see lause on seotud ülesandes märgitud 10. teemaga. Vastuseid võib olla 1 või enam. Punkt ülesande eduka sooritamise eest – 1.

Liigume edasi teoreetilise osa juurde.

Kõige sagedamini kasutame seda tekstiehituse mudelit: iga lause lingitakse järgmisega, seda nimetatakse ahellinkimiseks. (Räägime paralleelsuhtlusest allpool). Räägime ja kirjutame, ühendame lihtsaid reegleid kasutades tekstiks iseseisvad laused. Sisu on järgmine: kaks kõrvuti asetsevat lauset peavad olema sama teema kohta.

Tavaliselt jagunevad kõik suhtlusliigid leksikaalne, morfoloogiline ja süntaktiline. Reeglina saab lauseid tekstiks sidudes kasutada mitut tüüpi suhtlust korraga. See hõlbustab oluliselt soovitud lause otsimist määratud fragmendis. Vaatleme üksikasjalikult iga tüüpi.

23.1. Suhtlemine leksikaalsete vahenditega.

1. Sõnad ühest temaatiline rühm.

Sama temaatilise rühma sõnad on sõnad, millel on ühine leksikaalne tähendus ja mis tähistavad sarnaseid, kuid mitte identseid mõisteid.

Näidissõnad: 1) Mets, rada, puud; 2) hooned, tänavad, kõnniteed, väljakud; 3) vesi, kalad, lained; haigla, õed, kiirabi, osakond

Vesi oli puhas ja läbipaistev. Lained Nad jooksid aeglaselt ja vaikselt kaldale.

2. Üldised sõnad.

Üldsõnad on sõnad, mida ühendab seos perekond - liik: perekond on laiem mõiste, liik on kitsam mõiste.

Näidissõnad: Kummel - lill; Kask; auto - transport ja nii edasi.

Näidislaused: See kasvas ikka veel akna all kask. Mul on sellega seotud nii palju mälestusi puu...

Väli karikakrad muutuvad haruldaseks. Kuid see on tagasihoidlik Lill.

3 Leksikaalne kordamine

Leksikaalne kordamine on sama sõna kordamine samas sõnavormis.

Lausete lähim seos väljendub eelkõige kordamises. Ühe või teise lauseliikme kordamine - peamine omadus kettühendus. Näiteks lausetes Aia taga oli mets. Mets oli kurt ja hooletusse jäetud seos on üles ehitatud mudeli “subjekt - subjekt” järgi, see tähendab, et esimese lause lõpus nimetatud subjekti korratakse järgmise alguses; lausetes Füüsika on teadus. Teadus peab kasutama dialektilist meetodit- "mudelpredikaat - subjekt"; näites Paat sildus kaldale. Kallas oli väikeste kivikestega üle puistatud- mudel "olukord - subjekt" ja nii edasi. Aga kui kahes esimeses näites sõnad mets ja teadus seista igas külgnevas lauses samas käändes, siis sõna kaldal Sellel on erinevad kujud. Leksikaalset kordamist ühtse riigieksami ülesannetes loetakse sõna kordamiseks samas sõnavormis, mida kasutatakse lugejale avaldatava mõju suurendamiseks.

Kunsti- ja ajakirjandusstiilide tekstides on leksikaalse korduse kaudu ahelühendusel sageli väljendusrikas, emotsionaalne iseloom, eriti kui kordus on lausete ristmikul:

Aral kaob Isamaa kaardilt meri.

Terve meri!

Siin kasutatakse kordamise kasutamist lugejale avaldatava mõju suurendamiseks.

Vaatame näiteid. Me ei võta veel arvesse täiendavaid kommunikatsioonivahendeid, me vaatame ainult leksikaalset kordamist.

(36) Ma kuulsin, kuidas üks väga julge mees, kes käis läbi sõja, ütles kord: " See oli hirmus, väga hirmus." (37) Ta rääkis tõtt: ta see oli hirmus.

(15) Õpetajana oli mul võimalus kohtuda noortega, kes ihkasid selget ja täpset vastust küsimusele kõrgkoolide kohta. väärtused elu. (16) 0 väärtused, mis võimaldab teil eristada head kurjast ning valida parimad ja väärikamad.

Märge: erinevad sõnavormid viitavad erinevale seosetüübile. Erinevuste kohta lisateabe saamiseks vaadake sõnavorme käsitlevat lõiku.

4 sugulased

Sugulussõnad on sama juure ja ühise tähendusega sõnad.

Näidissõnad: Kodumaa, sünni, sünni, põlvkond; rebima, murdma, lõhkema

Näidislaused: Mul on vedanud sündima terve ja tugev. Minu lugu sündi tähelepanuväärne.

Kuigi ma sain aru, et suhe on vajalik murda, aga ise ei saanud hakkama. See lõhe oleks meile mõlemale väga valus.

5 sünonüümid

Sünonüümid on sama kõneosa sõnad, mis on tähenduselt lähedased.

Näidissõnad: olla igav, kortsutada kulmu, olla kurb; lõbu, rõõm, juubeldus

Näidislaused: Lahkudes ütles ta seda jään sind igatsema. Ma teadsin ka seda ma olen kurb meie jalutuskäikudest ja vestlustest.

Rõõm haaras minust kinni, võttis mu üles ja kandis mind... Juubeldamine tundus, et piire ei olnud: Lina vastas, lõpuks vastas!

Tuleb märkida, et sünonüüme on tekstist raske leida, kui on vaja otsida seoseid ainult sünonüümide abil. Kuid reeglina kasutatakse koos selle suhtlusmeetodiga ka teisi. Seega on näites 1 sidesõna Sama , seda ühendust arutatakse allpool.

6 Konteksti sünonüümid

Kontekstuaalsed sünonüümid on sama kõneosa sõnad, mis on tähenduselt sarnased ainult antud kontekstis, kuna need on seotud sama objektiga (tunnuse, tegevusega).

Näidissõnad: kassipoeg, vaene mees, ulakas; tüdruk, õpilane, kaunitar

Näidislaused: Kiisu on juba mõnda aega meiega elanud. Mu mees võttis selle ära Vaeseke puult, kuhu ta koerte eest põgenema ronis.

Ma arvasin, et ta õpilane. Noor naine vaikis, hoolimata kõigist minu pingutustest teda rääkima saada.

Neid sõnu on tekstist veelgi raskem leida: autor teeb neist ju sünonüümid. Kuid koos selle suhtlusviisiga kasutatakse ka teisi, mis muudab otsingu lihtsamaks.

7 Antonüüme

Antonüümid on sama kõneosa sõnad, millel on vastupidine tähendus.

Näidissõnad: naer, pisarad; kuum Külm

Näidislaused: Tegin näo, et see nali mulle meeldib ja pigistasin välja midagi taolist naer. Aga pisarad Nad lämmatasid mind ja ma lahkusin kiiresti toast.

Tema sõnad olid kuumad ja põlenud. Silmad jahutatud külm. Tundsin end nagu kontrastduši all...

8 Kontekstuaalsed antonüümid

Kontekstuaalsed antonüümid on sama kõneosa sõnad, millel on vastandlikud tähendused ainult antud kontekstis.

Näidissõnad: hiir - lõvi; kodu - töö roheline - küps

Näidislaused: Peal tööd see mees oli hall hiirega. Kodusärkas selles lõvi.

Küps Marjadest võib julgelt moosi teha. Ja siin roheline Parem on neid mitte panna, nad on tavaliselt kibedad ja võivad maitset rikkuda.

Juhime tähelepanu terminite mittejuhuslikule kokkulangevusele(sünonüümid, antonüümid, sealhulgas kontekstuaalsed) selles ülesandes ja ülesannetes 22 ja 24: see on üks ja sama leksikaalne nähtus, aga vaadatuna hoopis teise nurga alt. Leksikaalseid vahendeid saab kasutada kahe ühendamiseks lähedal seismas ettepanekuid või ei pruugi olla ühendav lüli. Samal ajal jäävad nad alati väljendusvahendiks, st neil on kõik võimalused olla ülesannete 22 ja 24 objektid. Seetõttu nõuanne: ülesande 23 täitmisel pöörake neile ülesannetele tähelepanu. Rohkem teoreetilist materjali leksikaalsete vahendite kohta saate ülesande 24 viitereeglist.

23.2. Suhtlemine morfoloogiliste vahenditega

Koos leksikaalsete suhtlusvahenditega kasutatakse ka morfoloogilisi.

1. Asesõna

Asesõnaseos on ühendus, mille puhul ÜKS sõna või MITU sõna eelmisest lausest asendatakse asesõnaga. Sellise seose nägemiseks peate teadma, mis on asesõna ja millised tähenduskategooriad on olemas.

Mida peate teadma:

Asesõnad on sõnad, mida kasutatakse nime (nimisõna, omadussõna, arvsõna) asemel, tähistavad isikuid, tähistavad objekte, objektide omadusi, objektide arvu, neid konkreetselt nimetamata.

Nende tähenduse ja grammatiliste tunnuste põhjal eristatakse üheksat asesõnade kategooriat:

1) isiklik (mina, meie; sina, sina; tema, tema, see; nemad);

2) tagastatav (ise);

3) omastav (minu, sinu, meie, sinu, sinu); kasutatakse omastavatena ka vormid isikliku: tema (jakk), tema töö),nende (teene).

4) demonstratiivne (see, see, selline, selline, selline, nii palju);

5) lõplik(ise, enamik, kõik, kõik, üksteist, teine);

6) sugulane (kes, mis, mis, mis, mis, kui palju, kelle);

7) küsitav (kes? mis? kumb? kelle? milline? kui palju? kus? millal? kust? kust? miks? miks? mis?);

8) negatiivne (ei keegi, mitte midagi, mitte keegi);

9) tähtajatu (keegi, midagi, keegi, keegi, keegi, keegi).

Ära seda unusta asesõnad muutuvad käände kaupa, seetõttu on "sina", "mina", "meist", "nende kohta", "keegi", "kõik" asesõnade vormid.

Reeglina on ülesandes märgitud, MIS kategooria asesõna peaks olema, kuid see ei ole vajalik, kui määratud perioodil puuduvad muud asesõnad, mis toimiksid LINKING elementidena. Peate selgelt aru saama, et MITTE IGA asesõna, mis tekstis esineb, ei ole ühendav link.

Vaatame näiteid ja teeme kindlaks, kuidas on seotud laused 1 ja 2; 2 ja 3.

1) Meie kool on hiljuti renoveeritud. 2) Lõpetasin selle palju aastaid tagasi, aga vahel käisin sisse ja kolasin mööda koolipõrandaid. 3) Nüüd on nad mingid võõrad, teistsugused, mitte minu omad...

Teises lauses on kaks asesõna, mõlemad isiklikud, I Ja teda. Kumb on see kirjaklamber, mis ühendab esimest ja teist lauset? Kui see on asesõna I, mis see on asendatud lauses 1? Mitte midagi. Mis asendab asesõna? teda? sõna" kool"esimesest lausest. Järeldame: ühendus isikulise asesõna abil teda.

Kolmandas lauses on kolm asesõna: nad on kuidagi minu omad. Teist ühendab ainult asesõna Nad(=korrused teisest lausest). Puhka ära korreleeru kuidagi teise lause sõnadega ega asenda midagi. Järeldus: teine lause ühendab kolmanda asesõnaga Nad.

Milline on selle suhtlusmeetodi mõistmise praktiline tähtsus? Fakt on see, et nimisõnade, omadus- ja arvsõnade asemel saab ja tuleks kasutada asesõnu. Kasutage, kuid mitte kuritarvitage, sest sõnade "tema", "tema", "nende" rohkus põhjustab mõnikord arusaamatusi ja segadust.

2. Adverb

Adverbide abil suhtlemine on seos, mille tunnused sõltuvad määrsõna tähendusest.

Sellise seose nägemiseks peate teadma, mis on määrsõna ja millised tähenduskategooriad on olemas.

Adverbid on muutumatud sõnad, mis tähistavad omadust tegevusega ja on seotud tegusõnaga.

Suhtlusvahenditena saab kasutada järgmise tähendusega määrsõnu:

Aeg ja ruum: all, vasakul, kõrval, alguses, ammu jms.

Näidislaused: Hakkame tööle. Alguses see oli raske: ma ei saanud meeskonnatööd teha, mul polnud ideid. Pärast lõid kaasa, tunnetasid oma jõudu ja sattusid isegi vaimustusse.Märge: 2. ja 3. lause on seotud lausega 1, kasutades näidatud määrsõnu. Seda tüüpi ühendust nimetatakse paralleelühendus.

Ronisime päris mäe tippu. Ümberringi Meil olid ainult puuladvad. Lähedal Pilved hõljusid koos meiega. Sarnane paralleelühenduse näide: 2 ja 3 on näidatud määrsõnade abil ühendatud 1-ga.

Demonstratiivsed määrsõnad. (Neid nimetatakse mõnikord pronominaalsed määrsõnad, kuna nad ei nimeta, kuidas või kus tegevus toimub, vaid osutavad sellele): seal, siin, seal, siis, sealt, sest, nii jms.

Näidislaused: Eelmisel suvel olin puhkusel ühes Valgevene sanatooriumis. Sealt Helistada oli peaaegu võimatu, rääkimata internetis surfamisest. Adverb "sealt" asendab kogu fraasi.

Elu läks nagu ikka: õppisin, ema ja isa töötasid, õde abiellus ja lahkus koos mehega. Niisiis kolm aastat on möödas. Adverb “nii” võtab kokku eelmise lause kogu sisu.

Võimalik kasutada muud määrsõnade kategooriad, näiteks negatiivne: B kool ja ülikool Mul ei olnud oma eakaaslastega häid suhteid. jah ja mitte kuhugi ei voldinud; aga ma ei kannatanud selle all, mul oli perekond, mul olid vennad, nad asendasid mu sõpru.

3. Liit

Sidesõnade abil suhtlemine on levinuim sideliik, tänu millele tekivad sidesõna tähendusega seotud lausete vahel mitmesugused seosed.

Suhtlemine koordineerivate sidesõnade abil: aga, ja, ja, aga, ka, või siiski ja teised. Ülesanne võib, kuid ei pruugi näidata ametiühingu tüüpi. Seetõttu tuleks liitude kohta käivat materjali korrata.

Lisateavet sidesõnade koordineerimise kohta kirjeldatakse spetsiaalses jaotises.

Näidislaused: Vaba päeva lõpuks olime uskumatult väsinud. Aga tuju oli imeline! Suhtlemine, kasutades vastandlikku sidet “aga”.

See on alati nii olnud... Või nii mulle tundus...Ühendus kasutades disjunktiivset sidesõna “või”.

Juhime tähelepanu asjaolule, et väga harva osaleb seose moodustamisel ainult üks sidesõna: reeglina kasutatakse leksikaalseid suhtlusvahendeid üheaegselt.

Suhtlus, kasutades alluvaid sidesõnu: sest, nii. Väga ebatüüpiline juhtum, kuna alluvad sidesõnad ühendavad lauseid komplekslause sees. Meie arvates toimub sellise seosega sihilik katkendlause struktuuri.

Näidislaused: Olin täielikus meeleheites... Sest Ma ei teadnud, mida teha, kuhu minna ja mis kõige tähtsam, kelle poole abi saamiseks pöörduda. Sidesõnal on tähendus, sest, sest, näitab kangelase seisundi põhjust.

Ma ei sooritanud eksameid, ma ei käinud kolledžis, ma ei saanud oma vanematelt abi küsida ja ma ei teeks seda. Niisiis Teha jäi vaid üks asi: leida töökoht. Sidesõnal “nii” on tagajärje tähendus.

4. Osakesed

Osakeste kommunikatsioon kaasneb alati muud tüüpi suhtlusega.

Osakesed lõppude lõpuks ja ainult, siin, seal, ainult, isegi, sama lisage ettepanekule täiendavaid toone.

Näidislaused: Helista oma vanematele, räägi nendega. Pealegi See on nii lihtne ja samas raske – armastada....

Kõik majas olid juba magama jäänud. JA ainult Vanaema pomises vaikselt: ta luges alati enne magamaminekut palveid, paludes taevastelt jõududelt meile paremat elu.

Pärast abikaasa lahkumist muutus mu hing tühjaks ja mu maja tühjus. Isegi kass, kes tavaliselt meteoorina mööda korterit ringi tormas, haigutab lihtsalt uniselt ja üritab mulle muudkui sülle ronida. Siin kelle kätele ma toetun...Pange tähele, et ühendavad osakesed on lause alguses.

5. Sõnavormid

Suhtlemine sõnavormi abil on see, et külgnevates lausetes kasutatakse sama sõna erinevates

kui see nimisõna - arv ja kääne
Kui omadussõna - sugu, arv ja kääne
Kui asesõna - sugu, arv ja kääne olenevalt kategooriast
Kui tegusõna isikus (sugu), arv, ajavorm

Tegusõnu ja osalauseid, tegusõnu ja gerunde peetakse erinevateks sõnadeks.

Näidislaused: Müra järk-järgult suurenenud. Sellest kasvamisest müra Tundsin end rahutult.

Ma teadsin oma poega kapten. Koos endaga kapten saatus mind kokku ei viinud, kuid teadsin, et see on ainult aja küsimus.

Märge: ülesanne võib öelda "sõnavormid" ja siis on see ÜKS sõna erinevates vormides;

"sõnade vormid" - ja need on juba kaks sõna, mida korratakse kõrvuti asetsevates lausetes.

Erilist raskust tekitab sõnavormide ja leksikaalse korduse erinevus.

Teave õpetajatele.

Vaatleme näitena tõelise ühtse riigieksami 2016 kõige raskemat ülesannet. Siin on täielik fragment, mis on avaldatud FIPI veebisaidil “Juhendis õpetajatele (2016)”

Ülesande 23 täitmisel tekitasid eksaminandidele raskusi juhud, kus ülesande tingimus nõudis lausete sidumise vahendina tekstis sõnavormi ja leksikaalse korduse eristamist. Nendel juhtudel peaksid õpilased keelematerjali analüüsimisel tähelepanu pöörama sellele, et leksikaalne kordamine hõlmab erilise stiiliülesandega leksikaalse üksuse kordamist.

Siin on ülesande 23 tingimus ja fragment ühtse riigieksami 2016 ühe versiooni tekstist:

„Leia lausete 8–18 hulgast selline, mis on leksikaalset kordamist kasutades eelmisega seotud. Kirjutage selle pakkumise number."

Allpool on analüüsiks antud teksti algus.

- (7) Mis kunstnik sa oled, kui sa oma kodumaad ei armasta, ekstsentriline!

(8) Võib-olla sellepärast ei olnud Berg maastikus hea. (9) Ta eelistas portreed, plakatit. (10) Ta püüdis leida oma aja stiili, kuid need katsed olid täis ebaõnnestumisi ja ebaselgust.

(11) Ühel päeval sai Berg kunstnik Jartsevilt kirja. (12) Ta kutsus teda Muromi metsadesse, kus ta suvitas.

(13) August oli kuum ja tuuletu. (14) Jartsev elas mahajäetud jaamast kaugel, metsas, sügava musta veega järve kaldal. (15) Ta rentis metsamehelt onni. (16) Bergi ajas järve äärde metsamehe poeg Vanja Zotov, kumerdunud ja häbelik poiss. (17) Berg elas järvel umbes kuu aega. (18) Ta ei läinud tööle ega võtnud kaasa õlivärve.

Ettepanek 15 on seotud 14. ettepanekuga isikuline asesõna "Ta"(Jartsev).

Ettepanek 16 on seotud 15. ettepanekuga sõnavormid "metsamees": eessõnaline käändevorm, mida juhib tegusõna, ja mitteeessõnaline vorm, mida juhib nimisõna. Need sõnavormid väljendavad erinevaid tähendusi: objekti tähendust ja kuuluvuse tähendust ning kõnealuste sõnavormide kasutamine ei kanna stiililist koormust.

Ettepanek 17 on seotud lausega 16 by sõnavormid ("järvel - järve äärde"; "Berga - Berg").

Ettepanek 18 on seotud eelmisega poolt isiklik asesõna "ta"(Berg).

Selle variandi ülesande 23 õige vastus on 10. See on teksti 10. lause, mis on seotud eelmisega (lause 9) kasutades leksikaalne kordamine (sõna "ta").

Tuleb märkida, et erinevate käsiraamatute autorite vahel puudub üksmeel, Mida peetakse leksikaalseks korduseks - sama sõna erinevatel juhtudel (isikud, numbrid) või samas. Kirjastuse “Rahvusharidus”, “Eksam”, “Leegion” raamatute autorid (autorid Tsybulko I.P., Vasilyev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) ei too ainsatki näidet, milles sõnad V. erinevaid vorme loetaks leksikaalseks kordamiseks.

Samas käsitletakse käsiraamatutes erinevalt väga keerulisi juhtumeid, kus eri käände sõnadel on sama kuju. Raamatute autor N.A. Senina näeb seda sõna vormina. I.P. Tsybulko (2017. aasta raamatu materjalide põhjal) näeb leksikaalset kordamist. Niisiis, sellistes lausetes nagu Nägin unes merd. Meri kutsus mind sõnal “meri” on erinevad käänded, kuid samas on sellel kahtlemata sama stiiliülesanne, millest kirjutab I.P. Tsybulko. Süvenemata selle küsimuse keelelisse lahendusse, kirjeldame RESHUEGE'i seisukohta ja anname soovitusi.

1. Kõik ilmselgelt mittesobivad vormid on sõnavormid, mitte leksikaalne kordus. Pange tähele, et me räägime samast keelelisest nähtusest, mis ülesandes 24. Ja 24-s on leksikaalsed kordused ainult samades vormides korduvad sõnad.

2. RESHUEGE'i ülesannetes ei tule kokku sobitatud vorme: kui keelespetsialistid ise ei saa aru, siis koolilõpetajad ei saa hakkama.

3. Kui puutute eksamil kokku sarnaste raskustega ülesannetega, vaatame neid täiendavaid suhtlusvahendeid, mis aitavad teil valikut teha. KIM-ide koostajatel võib ju olla oma, omaette arvamus. Kahjuks võib see nii olla.

23.3 Süntaktilised vahendid.

Sissejuhatavad sõnad

Sissejuhatavate sõnade abil suhtlemine saadab ja täiendab igasugust muud seost, lisades sissejuhatavatele sõnadele omaseid tähendusvarjundeid.

Muidugi peate teadma, millised sõnad on sissejuhatavad.

Ta võeti tööle. Kahjuks, oli Anton liiga ambitsioonikas. Ühelt poolt, firma vajas selliseid isikuid, seevastu ei jäänud ta kellelegi ega millelegi alla, kui miski jäi nagu ta ütles alla tema taseme.

Toome lühitekstis näiteid sidevahendite definitsioonist.

(1) Kohtusime Mashaga mitu kuud tagasi. (2) Mu vanemad polnud teda veel näinud, kuid ei nõudnud temaga kohtumist. (3) Tundus, et ta ei püüdlenud ka lähenemise poole, mis mind mõnevõrra häiris.

Teeme kindlaks, kuidas selle teksti laused on seotud.

2. lause on seotud 1. lausega isikulise asesõna abil teda, mis asendab nime Maša lauses 1.

3. lause on sõnavormide abil seotud lausega 2 ta teda: “ta” on nimetav käändevorm, “tema” on genitiivi käändevorm.

Lisaks on 3. lausel ka teisi suhtlusvahendeid: see on sidesõna Sama, sissejuhatav sõna tundus, sünonüümsete konstruktsioonide seeria ei nõudnud üksteisega tutvumist Ja ei püüdnudki lähemale tulla.

Loe katkendit arvustusest. See uurib teksti keelelisi iseärasusi. Mõned ülevaates kasutatud terminid puuduvad. Täitke lüngad numbritega, mis vastavad loendis oleva termini numbrile.

„Teksti read näitavad autori siirast muret püstitatud probleemi pärast. Ja selle selgeks tõendiks on selliste leksikaalsete väljendusvahendite kasutamine nagu (A)_____ ("keskpärane ja asjatundmatu"), (B)_____ (lauses 20 "alaharitud"). I. Gontsovi elevus areneb ehedaks ärevuseks teksti teises osas, kus selline süntaktiline väljendusvahend nagu (B) _____ (laused 15-18) ja selline troop nagu (D) _____ (“iroonia hape hävitab vankumatud väärtused“ ettepanekus 23)“.

Terminite loend:

1) laiendatud metafoor

2) dialektism

3) retooriline pöördumine

7) hulk homogeenseid liikmeid

8) küsilaused

9) emotsionaalsed-hinnavad sõnad

Kirjutage vastuses olevad numbrid üles, asetades need tähtedele vastavasse järjekorda:

A	B	IN	G

Selgitus (vt ka allpool olevat reeglit).

Täidame lüngad.

„Teksti read näitavad autori siirast muret püstitatud probleemi pärast. Ja selle selgeks tõestuseks on selliste leksikaalsete väljendusvahendite kasutamine nagu emotsionaalsed-hinnavad sõnad("keskpärane ja asjatundmatu"), üksiku autori sõna(20. lauses on sõna “alaharitud” otseselt selle teksti autor välja mõelnud). I. Gontsovi elevus areneb ehedaks ärevuseks teksti teises osas, kus kasutatakse sellist süntaktilist väljendusvahendit nagu küsivad laused(laused 15-18) ja trobilaadsed laiendatud metafoor(laiendatud metafoor on laiendatud väide, mis sisaldab sarnasusel põhinevat varjatud võrdlust. 23. lauses võrreldakse irooniat happega).

Vastus: 9681.

Vastus: 9681

Reegel: Ülesanne 26. Keele väljendusvahendid

VÄLJENDUSVAHENDITE ANALÜÜS.

Ülesande eesmärk on määrata arvustuses kasutatavad väljendusvahendid, luues vastavuse arvustuse tekstis tähtedega tähistatud lünkade ja definitsioonidega numbrite vahel. Vasteid tuleb kirjutada ainult selles järjekorras, milles tähed tekstis ilmuvad. Kui te ei tea, mis on konkreetse tähe all peidus, peate selle numbri asemele panema "0". Ülesande eest võite saada 1 kuni 4 punkti.

Ülesande 26 täitmisel tuleks meeles pidada, et täidad ülevaates olevaid lünki, s.t. taastada tekst ja koos sellega semantiline ja grammatiline seos. Seetõttu võib arvustuse enda analüüs sageli olla täiendavaks vihjeks: erinevad üht või teist tüüpi omadussõnad, väljajätmistega kooskõlas olevad predikaadid jne. See muudab ülesande täitmise lihtsamaks ja jagab terminite loendi kahte rühma: esimene sisaldab termineid sõna tähenduse alusel, teine - lause struktuuri. Saate selle jaotuse läbi viia, teades, et kõik vahendid on jagatud KAHTEKS suurde rühma: esimene sisaldab leksikaalseid (mitteerivahendeid) ja troope; teiseks kõnekujundid (mõnda neist nimetatakse süntaktiliseks).

26.1 TROOPILINE SÕNA VÕI VÄLJEND, KASUTATAKSE KUJUTAVAS TÄHENDUSES KUNSTILISE KUJUTUSE LOOMISEKS JA SUUREMA VÄLJENDUSLIKKUSE SAAVUTAMISEKS. Troobid hõlmavad selliseid tehnikaid nagu epiteet, võrdlus, personifikatsioon, metafoor, metonüümia, mõnikord hõlmavad need hüperbooli ja litoote.

Märkus. Tavaliselt on ülesandes kirjas, et need on RAJAD.

Ülevaates on troopide näited näidatud sulgudes, nagu fraas.

1.Epiteet(kreeka keelest tõlkes - rakendus, lisamine) - see on kujundlik määratlus, mis tähistab kujutatava nähtuse antud konteksti jaoks olulist tunnust. Epiteet erineb lihtsast määratlusest oma kunstilise väljendusrikkuse ja kujundlikkuse poolest. Epiteet põhineb varjatud võrdlusel.

Epiteedid hõlmavad kõiki "värvilisi" määratlusi, mida kõige sagedamini väljendatakse omadussõnad:

kurb orvuks jäänud maa(F.I. Tjutšev), hall udu, sidrunivalgus, vaikne rahu(I.A. Bunin).

Epiteete saab väljendada ka:

-nimisõnad, toimides rakenduste või predikaatidena, andes subjektile kujundliku tunnuse: talvenõid; ema on niiske maa; Luuletaja on lüüra ja mitte ainult tema hingehoidja(M. Gorki);

-määrsõnad, toimides asjaoludena: Metsikus põhjas seisab üksi...(M. Yu. Lermontov); Lehed olid pingeliselt venitatud tuules (K. G. Paustovsky);

-osalaused: lained tormavad mürisev ja sädelev;

-asesõnad, mis väljendab inimhinge teatud seisundi ülimat astet:

Olid ju kaklused, jah, öeldakse, ikka mis! (M. Yu. Lermontov);

-osalaused ja osalaused: Ööbikud sõnavaras müristamine kuulutada välja metsapiirid (B. L. Pasternak); Tunnistan ka... hurtkirjutajate ilmumist, kes ei suuda tõestada, kus nad eile ööbisid ja kelle keeles pole peale sõnade muid sõnu sugulust ei mäleta(M. E. Saltõkov-Štšedrin).

2. Võrdlus- See kujundlik tehnika, mis põhineb ühe nähtuse või mõiste võrdlemisel teisega. Erinevalt metafoorist on võrdlus alati binaarne: see nimetab mõlemat võrreldavat objekti (nähtused, omadused, tegevused).

Külad põlevad, neil pole kaitset.

Isamaa pojad saavad vaenlase käest lüüa,

Ja sära nagu igavene meteoor,

Pilvedes mängimine ehmatab silma. (M. Yu. Lermontov)

Võrdlusi väljendatakse mitmel viisil:

Nimisõnade instrumentaalne käändevorm:

Ööbik hulkuv noorus lendas mööda,

Laine halva ilmaga rõõm hääbub (A.V. Koltsov)

Omadussõna või määrsõna võrdlev vorm: Need silmad rohelisem meri ja meie küpressid tumedamaks(A. Ahmatova);

Võrdlevad fraasid sidesõnadega nagu, justkui, justkui, justkui jne:

Nagu röövloom, alandlikku elukohta

Võitja murrab sisse tääkidega... (M. Yu. Lermontov);

Kasutades sõnu sarnane, sarnane, on see:

Ettevaatliku kassi silmis

Sarnased teie silmad (A. Ahmatova);

Võrdluslausete kasutamine:

Kuldsed lehed keerlesid

Tiigi roosakas vees,

Nagu kerge liblikaparv

Lendab hingeldades tähe poole (S. A. Yesenin)

3.Metafoor(kreeka keelest tõlkes - ülekanne) on sõna või väljend, mida kasutatakse kujundlikus tähenduses, mis põhineb mingil põhjusel kahe objekti või nähtuse sarnasusel. Erinevalt võrdlusest, mis sisaldab nii võrreldavat kui ka võrreldavat, sisaldab metafoor ainult teist, mis loob sõnakasutuses kompaktsuse ja kujundlikkuse. Metafoor võib põhineda objektide kuju, värvi, mahu, eesmärgi, aistingute jms sarnasusel: tähtede kosk, tähtede laviin, tulemüür, leina kuristik, luulepärl, armastuse säde ja jne.

Kõik metafoorid on jagatud kahte rühma:

1) üldkeel("kustutatud"): kuldsed käed, torm teetassis, liikuvad mäed, hingenöörid, armastus on tuhmunud;

2) kunstiline(individuaalse autori, poeetiline):

Ja tähed tuhmuvad teemantne põnevus

IN valutu külm koit (M. Vološin);

Tühjad taevad läbipaistev klaas (A. Ahmatova);

JA sinised, põhjatud silmad

Nad õitsevad kaugel kaldal. (A. A. Blok)

Metafoor juhtub mitte ainult vallaline: see võib areneda tekstis, moodustades terveid kujundlike väljendite ahelaid, paljudel juhtudel - kattes, justkui läbistades kogu teksti. See laiendatud, keeruline metafoor, täielik kunstiline pilt.

4. Personifikatsioon- see on metafoor, mis põhineb elusolendi märkide ülekandmisel loodusnähtustele, objektidele ja mõistetele. Kõige sagedamini kasutatakse looduse kirjeldamiseks personifikatsioone:

Läbi uniste orgude veeredes lamavad unised udud, Ja ainult hobuse trampi hääl kaob kaugusesse. Sügispäev on tuhmunud, kahvatuks muutunud, lõhnavate lehtedega volditud, poolnärbunud õitega unenägudeta und nautimas.. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonüümia(kreeka keelest tõlgitud – ümbernimetamine) on nime ülekandmine ühelt objektilt teisele nende külgnevuse alusel. Lähedus võib olla ühenduse ilming:

Tegevuse ja tegevusvahendi vahel: nende külad ja põllud vägivaldseks haaranguks Ta mõistis ta mõõkadele ja tulekahjudele(A.S. Puškin);

Objekti ja materjali vahel, millest objekt on valmistatud: ... või hõbeda peal, sõin kulla peal(A. S. Gribojedov);

Koha ja selles kohas olevate inimeste vahel: Linn oli lärmakas, lipud särisesid, märjad roosid langesid lilletüdrukute kaussidest... (Yu. K. Olesha)

6. Sünekdohhe(tõlkes kreeka keelest - korrelatsioon) - see metonüümia tüüp, mis põhineb tähenduse ülekandmisel ühelt nähtuselt teisele, mis põhineb nendevahelisel kvantitatiivsel seosel. Enamasti toimub ülekanne:

Vähemast rohkemale: Tema juurde ei lenda lindki, Ja tiiger ei tule... (A.S. Puškin);

Osast tervikuni: Habe, miks sa ikka vait oled?(A. P. Tšehhov)

7. Perifraas ehk perifraas(tõlkes kreeka keelest – kirjeldav väljend) on fraas, mida kasutatakse mis tahes sõna või fraasi asemel. Näiteks Peterburi värsis

A. S. Puškin - “Peetri looming”, “Täisriikide ilu ja ime”, “Petrovi linn”; A. A. Blok M. I. Tsvetaeva luuletustes - “etteheiteta rüütel”, “sinisilmne lumelaulik”, “lumeluik”, “minu hinge kõikvõimas”.

8.Hüperbool(kreeka keelest tõlgitud - liialdus) on kujundlik väljend, mis sisaldab objekti, nähtuse, tegevuse mis tahes atribuudi ülemäärast liialdust: Haruldane lind lendab Dnepri keskele(N.V. Gogol)

Ja just sel hetkel olid tänavatel kullerid, kullerid, kullerid... kas kujutate ette, kolmkümmend viis tuhat ainult kullerid! (N.V. Gogol).

9. Litota(kreeka keelest tõlgituna – väiksus, mõõdukus) on kujundlik väljend, mis sisaldab eseme, nähtuse või tegevuse mis tahes atribuuti ülimalt alahinnatud: Millised väikesed lehmad! On, eks, vähem kui nõelapea.(I. A. Krylov)

Ja mis on oluline, kõndides juhib hobust kaunis rahus valjad suurte saabastes, lühikeses lambanahas, suurtes labakindades... ja küüntest ise!(N.A. Nekrasov)

10. Iroonia(kreeka keelest tõlkes - teesklus) on sõna või väite kasutamine otsesele vastupidises tähenduses. Iroonia on allegooria tüüp, milles mõnitamine on peidetud väliselt positiivse hinnangu taha: Miks, tark, sa hullud, pea?(I. A. Krylov)

26.2 "MITTEERILISED" LEKSIKALISED VISUATIIVSED JA VÄLJENDUSLIKUD KEELEVAHENDID

Märkus. Ülesannetes näidatakse mõnikord, et tegemist on leksikaalse vahendiga. Tavaliselt on ülesande 24 ülevaates toodud leksikaalse vahendi näide sulgudes kas ühe sõnana või fraasina, milles üks sõnadest on kaldkirjas. Pange tähele: neid tooteid vajatakse kõige sagedamini leia ülesandest 22!

11. Sünonüümid, st sama kõneosa sõnad, kõlalt erinevad, kuid leksikaalse tähenduse poolest identsed või sarnased ja erinevad üksteisest kas tähendusvarjundite või stiililise värvingu poolest ( julge - julge, jookse - kiirusta, silmad(neutraalne) - silmad(luuletaja.)), neil on suur väljendusjõud.

Sünonüümid võivad olla kontekstipõhised.

12. Antonüümid, st sama kõneosa sõnad, tähenduselt vastandlikud ( tõde – vale, hea – kuri, vastik – imeline), on ka suurepärase väljendusvõimega.

Antonüümid võivad olla kontekstuaalsed, st muutuvad antonüümideks ainult antud kontekstis.

Valed juhtuvad hea või kuri,

Kaastundlik või halastamatu,

Valed juhtuvad osav ja kohmetu,

Ettevaatlik ja hoolimatu,

Joovastav ja rõõmutu.

13. Fraseologismid keelelise väljendusvahendina

Fraseologismid (fraseoloogilised väljendid, idioomid), s.o valmiskujul reprodutseeritud fraasid ja laused, milles terviklik tähendus domineerib nende koostisosade tähenduste üle ega ole selliste tähenduste lihtne summa ( hätta sattuma, seitsmendas taevas olema, tüliõun), on suurepärase väljendusvõimega. Fraseoloogiliste üksuste ekspressiivsuse määravad:

1) nende erksad kujundid, sealhulgas mütoloogilised ( kass nuttis nagu orav rattas, Ariadne niit, Damoklese mõõk, Achilleuse kand);

2) paljude nende klassifikatsioon: a) kõrgete ( kõrbes hüüdja hääl, vajub unustusehõlma) või vähendatud (kõnekeel, kõnekeel: nagu kala vees, ei maga ega vaim, juhi ninast kinni, vahuta kaela, riputa kõrvad); b) positiivse emotsionaalse-ekspressiivse varjundiga keeleliste vahendite kategooriasse ( silmaterana hoidma – kauplema.) või negatiivse emotsionaalse-ekspressiivse värvusega (ilma kuningas peas - taunitud, väike praadida - põlatud, väärtusetu - põlatud.).

14. Stiililiselt värviline sõnavara

Teksti väljendusrikkuse suurendamiseks saab kasutada kõiki stiililiselt värvilise sõnavara kategooriaid:

1) emotsionaalne-ekspressiivne (hinnav) sõnavara, sealhulgas:

a) positiivse emotsionaalse-ekspressiivse hinnanguga sõnad: pühalik, ülev (sealhulgas vanad slavonismid): inspiratsioon, tulevik, isamaa, püüdlused, varjatud, kõigutamatu; ülevalt poeetiline: rahulik, särav, lummus, taevasinine; heakskiitmine: üllas, silmapaistev, hämmastav, vapper; armastused: päikesepaiste, kallis, tütar

b) negatiivse emotsionaalse-ekspressiivse hinnanguga sõnad: tauniv: spekulatsioon, nääklemine, jama; tõrjuv: upstart, tõukaja; põlglik: dunn, krammer, kritseldus; kuritahtlik/

2) funktsionaalselt ja stiililiselt värviline sõnavara, sealhulgas:

a) raamat: teaduslik (terminid: alliteratsioon, koosinus, interferents); ametlik äri: allakirjutanu, raport; ajakirjanduslik: aruanne, intervjuu; kunstiline ja poeetiline: taevasinine, silmad, põsed

b) kõnekeelne (igapäevane): isa, poiss, hoopleja, terve

15. Piiratud kasutusega sõnavara

Teksti väljendusrikkuse suurendamiseks võib kasutada ka kõiki piiratud kasutusega sõnavara kategooriaid, sealhulgas:

Dialektiline sõnavara (sõnad, mida teatud piirkonna elanikud kasutavad: kochet - kukk, veksha - orav);

Kõnekeelne sõnavara (hääldatud vähendatud stiililise varjundiga sõnad: tuttav, ebaviisakas, tõrjuv, kuritahtlik, asuvad piiril või väljaspool kirjandusnormi: kerjus, joodik, kraakleja, prügikõneleja);

Professionaalne sõnavara (sõnad, mida kasutatakse professionaalses kõnes ja mis ei kuulu üldise kirjakeele süsteemi: kambüüs - meremeeste kõnes, part - ajakirjanike kõnes, aken - õpetajate kõnes);

Slängisõnavara (noorte slängile iseloomulikud sõnad: pidu, kellad ja viled, lahe; arvuti: ajud - arvuti mälu, klaviatuur - klaviatuur; sõdurile: demobiliseerimine, kühvel, parfüüm; kriminaalne žargoon: vend, vaarikas);

Sõnavara on vananenud (historitsismid on sõnad, mis on kasutusest välja langenud nende tähistatavate objektide või nähtuste kadumise tõttu: bojaar, oprichnina, hobune; arhaismid on aegunud sõnad, mis nimetavad objekte ja mõisteid, millele on keeles ilmunud uued nimed: laup - laup, puri - puri); - uus sõnavara (neologismid - sõnad, mis on hiljuti keelde jõudnud ja pole veel oma uudsust kaotanud: ajaveeb, loosung, teismeline).

26.3 FIGUURID (RETOORILISED FIGUURID, STILISTILISED FIGUURID, KÕNEFIGUURID) ON STILISTILISED SEADMED, mis põhinevad spetsiaalsetel sõnakombinatsioonidel, mis väljuvad tavapärasest praktilisest kasutusest ning mille eesmärk on suurendada teksti väljendusrikkust ja kujundlikkust. Kõne peamised kujundid on: retooriline küsimus, retooriline hüüdlause, retooriline pöördumine, kordus, süntaktiline paralleelsus, polüliit, mitteliitumine, ellips, ümberpööramine, parsellatsioon, antitees, gradatsioon, oksüümoron. Erinevalt leksikaalsetest vahenditest on see lause või mitme lause tase.

Märkus. Ülesannetes puudub selge määratlusvorm, mis neid vahendeid tähistaks: neid nimetatakse süntaktilisteks vahenditeks ja tehnikaks ning lihtsalt väljendusvahendiks ja kujundiks.Ülesandes 24 tähistatakse kõne kujundit sulgudes antud lause numbriga.

16.Retooriline küsimus on kujund, mis sisaldab väidet küsimuse vormis. Retooriline küsimus ei vaja vastust, seda kasutatakse kõne emotsionaalsuse, väljendusrikkuse suurendamiseks ja lugeja tähelepanu tõmbamiseks konkreetsele nähtusele:

Miks ta andis käe tühistele laimajatele, Miks ta uskus valesõnu ja paitusi, Kes mõistis inimesi juba noorest east peale?.. (M. Yu. Lermontov);

17.Retooriline hüüatus on kujund, mis sisaldab väidet hüüusõna kujul. Retoorilised hüüatused suurendavad teatud tunnete väljendamist sõnumis; neid eristab tavaliselt mitte ainult eriline emotsionaalsus, vaid ka pidulikkus ja elevus:

See oli meie aastate hommikul - Oh õnne! oh pisarad! Oh mets! oh elu! oh päikest! Oo kase värske vaim. (A.K. Tolstoi);

Kahjuks! Uhke riik kummardus võõra võimu ees. (M. Yu. Lermontov)

18.Retooriline pöördumine- see on stilistiline kujund, mis koosneb rõhutatud pöördumisest kellegi või millegi poole kõne väljendusrikkuse suurendamiseks. See ei teeni mitte niivõrd kõne adressaadi nimetamist, vaid pigem suhtumist tekstis öeldusse. Retoorilised üleskutsed võivad tekitada kõne pidulikkust ja patoossust, väljendada rõõmu, kahetsust ja muid meeleolu ja emotsionaalse seisundi varjundeid:

Minu sõbrad! Meie liit on imeline. Ta, nagu hing, on kontrollimatu ja igavene (A.S. Puškin);

Oh sügav öö! Oh külm sügis! Vaigista! (K. D. Balmont)

19. Kordamine (positsioonilis-leksikaalne kordamine, leksikaalne kordamine)- see on stiilifiguur, mis koosneb lause (sõna), lauseosa või terve lause, mitme lause, stroofi mis tahes liikme kordamisest, et äratada neile erilist tähelepanu.

Kordamise tüübid on anafora, epifoora ja pikap.

Anafora(kreeka keelest tõlkes - tõus, tõus) ehk alguse ühtsus on sõna või sõnarühma kordamine ridade, stroofide või lausete alguses:

Laisk udune keskpäev hingab,

Laisk jõgi veereb.

Ja tulises ja puhtas taevalaotuses

Pilved sulavad laisalt (F.I. Tyutchev);

Epiphora(kreeka keelest tõlgituna - lisand, perioodi lõpplause) on sõnade või sõnarühmade kordamine ridade, stroofide või lausete lõpus:

Kuigi inimene pole igavene,

See, mis on igavene - inimlikult.

Mis on päev või vanus?

Enne mis on lõpmatu?

Kuigi inimene pole igavene,

See, mis on igavene - inimlikult(A. A. Fet);

Nad said pätsi heledat leiba - rõõmu!

Täna on film klubis hea - rõõmu!

Raamatupoodi toodi Paustovski kaheköiteline trükk. rõõmu!(A. I. Solženitsõn)

Korja üles- see on mis tahes kõnelõigu (lause, poeetiline rida) kordamine sellele järgneva vastava kõnelõigu alguses:

Ta kukkus maha külmal lumel,

Külmal lumel nagu mänd,

Nagu mänd niiskes metsas (M. Yu. Lermontov);

20. Parallelism (süntaktiline parallelism)(kreeka keelest tõlkes - kõrval kõndimine) - kõrvuti asetsevate tekstiosade identne või sarnane konstruktsioon: külgnevad laused, poeetilised read, stroobid, mis korrelatsioonis loovad ühe pildi:

Vaatan tulevikku hirmuga,

Ma vaatan igatsusega minevikku... (M. Yu. Lermontov);

Ma olin sulle helisevaks nööriks,

Ma olin su õitsev kevad,

Aga sa ei tahtnud lilli

Ja sa ei kuulnud sõnu? (K. D. Balmont)

Sageli kasutatakse antiteesi: Mida ta kaugelt maalt otsib? Mida ta oma kodumaale viskas?(M. Lermontov); Mitte riik pole äri jaoks, vaid äri on riigi jaoks (ajalehest).

21. Inversioon(kreeka keelest tõlgitud - ümberpaigutamine, ümberpööramine) on sõnade tavapärase järjekorra muutmine lauses, et rõhutada teksti mis tahes elemendi (sõna, lause) semantilist tähtsust, andes fraasile erilise stiililise värvingu: pühalik, kõlavad või, vastupidi, kõnekeelsed, mõnevõrra vähendatud omadused. Järgmisi kombinatsioone peetakse vene keeles tagurpidiseks:

Kokkulepitud määratlus tuleb pärast sõna defineerimist: Istun trellide taga Dungeon Dank(M. Yu. Lermontov); Kuid läbi selle mere ei jooksnud ühtegi lainetust; umbne õhk ei voolanud: see oli õlles suur äikesetorm(I. S. Turgenev);

Nimisõnadega väljendatud täiendused ja asjaolud tulevad enne sõna, millega need on seotud: Tunnike monotoonset lahingut(monotoonne kellalöök);

22.Partseldamine(prantsuse keelest tõlkes - osake) - stiiliseade, mis seisneb lause ühe süntaktilise struktuuri jagamises mitmeks intonatsiooniliseks ja semantiliseks üksuseks - fraasiks. Lause jagamise kohas võib kasutada punkti, hüüu- ja küsimärke ning ellipsit. Hommikul hele nagu lahas. Hirmutav. Pikk. Ratnym. Laskurrügement sai lüüa. Meie. Ebavõrdses lahingus(R. Roždestvenski); Miks keegi pole nördinud? Haridus ja tervishoid! Ühiskonna tähtsamad valdkonnad! Selles dokumendis pole üldse mainitud(Ajalehtedest); Riik peab meeles pidama peamist: tema kodanikud ei ole üksikisikud. Ja inimesed. (ajalehtedest)

23. Ametiühinguväline ja mitme ametiühingu liige- süntaktilised kujundid, mis põhinevad tahtlikul väljajätmisel või, vastupidi, sidesõnade tahtlikul kordamisel. Esimesel juhul sidesõnade väljajätmisel, muutub kõne tihendatuks, kompaktseks ja dünaamiliseks. Siin kujutatud toimingud ja sündmused avanevad kiiresti, koheselt, asendades üksteist:

Rootslane, venelane - torkab, hakib, lõikab.

Trummid, klõpsud, lihvimine.

Püsside äike, trampimine, oigamine, oigamine,

Ja surm ja põrgu igal pool. (A.S. Puškin)

Millal mitme ametiühinguga kõne, vastupidi, aeglustub, pausid ja korduvad sidesõnad tõstavad sõnu esile, rõhutades ilmekalt nende semantilist tähtsust:

Aga Ja lapselaps, Ja lapse-lapselaps, Ja lapselapselapselaps

Nad kasvavad minus, kui ma kasvan... (P.G. Antokolsky)

24.Periood- pikk polünoomlause või väga levinud lihtlause, mida eristab terviklikkus, teemaühtsus ja intonatsiooniline jagunemine kaheks osaks. Esimeses osas toimub sama tüüpi kõrvallausete (või lauseliikmete) süntaktiline kordamine intonatsiooni suureneva tõusuga, seejärel on seda eraldav märkimisväärne paus ja teises osas, kus tehakse järeldus. , hääletoon märgatavalt langeb. See intonatsioonikujundus moodustab omamoodi ringi:

Kui ma tahaksin oma elu piirduda koduringiga, / Kui meeldiv loos käskis mind isaks, abikaasaks, / Kui perepilt mind hetkekski võluks, siis on tõsi, et ma ei teeks. otsi peale enda veel teist pruuti. (A.S. Puškin)

25.Antitees või opositsioon(kreeka keelest tõlkes - opositsioon) on pööre, milles vastandlikud mõisted, positsioonid, kujundid on teravalt vastandatud. Antiteesi loomiseks kasutatakse tavaliselt antonüüme - üldkeelelisi ja kontekstuaalseid:

Sa oled rikas, mina olen väga vaene, Sa oled prosaist, mina olen luuletaja(A.S. Puškin);

Eile vaatasin sulle silma,

Ja nüüd paistab kõik kõrvalt,

Eile istusin lindude ees,

Kõik lõokesed on tänapäeval varesed!

Mina olen loll ja sina oled tark

Elus, aga ma olen hämmeldunud.

Oo kõigi aegade naiste nuttu:

"Kallis, mida ma sulle teinud olen?" (M. I. Tsvetaeva)

26.Gradatsioon(ladina keelest tõlkes - järkjärguline suurendamine, tugevdamine) - tehnika, mis koosneb sõnade, väljendite, troopide (epiteedid, metafoorid, võrdlused) järjestikusest paigutusest tunnuse tugevnemise (suurendamise) või nõrgenemise (vähenemise) järjekorras. Suurenev gradatsioon kasutatakse tavaliselt teksti kujundlikkuse, emotsionaalse väljendusvõime ja mõju suurendamiseks:

Ma helistasin sulle, aga sa ei vaadanud tagasi, valasin pisaraid, aga sa ei alandanud(A. A. Blok);

Hõõgus, põles, säras tohutu Sinised silmad. (V. A. Soloukhin)

Langev gradatsioon kasutatakse harvemini ja tavaliselt parandab see teksti semantilist sisu ja loob kujutisi:

Ta tõi surelikku vaiku

Jah, kuivanud lehtedega oks. (A.S. Puškin)

27.Oksümoron(kreeka keelest tõlgitud - vaimukas-loll) on stilistiline kujund, milles kombineeritakse tavaliselt kokkusobimatud mõisted, mis on tavaliselt üksteisega vastuolus ( kibe rõõm, helisev vaikus ja nii edasi.); Selgub uus tähendus, ja kõne omandab erilise väljendusrikkuse: Sellest tunnist algas Ilja magusad piinad, kergelt hinge kõrvetav (I. S. Shmelev);

Sööma rõõmus melanhoolia koidupunases (S. A. Yesenin);

Aga nende kole ilu Varsti sain mõistatusest aru. (M. Yu. Lermontov)

28. Allegooria– allegooria, abstraktse kontseptsiooni edasiandmine läbi konkreetse kujundi: Rebased ja hundid peavad võitma(kavalus, pahatahtlikkus, ahnus).

29.Vaikimisi- tahtlik katkestus avalduses, mis annab edasi kõne emotsiooni ja annab mõista, et lugeja arvab ära, mis jäi ütlemata: Aga ma tahtsin... Võib-olla teie...

Lisaks ülaltoodud süntaktilistele väljendusvahenditele sisaldavad testid ka järgmist:

-hüüulaused;

- dialoog, varjatud dialoog;

-küsimuste ja vastuste esitlusvorm esitlusvorm, milles küsimused ja vastused küsimustele vahelduvad;

-homogeensete liikmete read;

-tsitaat;

-sissejuhatavad sõnad ja konstruktsioonid

-Mittetäielikud laused– laused, milles puudub mõni liige, mis on vajalik struktuuri ja tähenduse täielikuks. Puuduvaid lauseliikmeid saab taastada ja kontekstualiseerida.

Kaasa arvatud ellips, see tähendab predikaadi väljajätmine.

Neid mõisteid käsitletakse kooli süntaksikursuses. Küllap seetõttu nimetatakse neid väljendusvahendeid arvustustes kõige sagedamini süntaktiliseks.

Lähtetekst (D.S. Likhachevi järgi)

(1) Mälu on eksistentsi üks olulisemaid omadusi, mis tahes eksistentsi: materiaalset, vaimset, inimlikku.
(2) Paberileht. (3) Pigistage seda ja ajage laiali. (4) Sellel on volte ja kui te seda teist korda kokku surute, kukuvad mõned voltid mööda eelmisi volte: paberil on mälu.
(5) Mälu omavad üksikud taimed, jääaja päritolu ja liikumisjälgedega kivid, klaas, vesi jm.
(6) Mida me saame öelda "geneetilise mälu" kohta - sajanditesse põimunud mälu, mälu, mis liigub elusolendite ühelt põlvkonnalt teisele.
(7) Samas pole mälu üldse mehaaniline. (8) See on kõige olulisem loominguline protsess. (9) Jäetakse meelde, mida vaja; Mälu kaudu koguneb häid kogemusi, kujuneb traditsioon, luuakse igapäevaseid oskusi, pereoskusi, tööoskusi, avalikke institutsioone.
(10) Mälu seisab vastu aja hävitavale jõule.
(11) See mälu omadus on äärmiselt oluline.
(12) Aega on kombeks primitiivselt jagada minevikuks, olevikuks ja tulevikuks. (13) Kuid tänu mälule siseneb minevik olevikku ja tulevik on justkui oleviku poolt ennustatud, seotud minevikuga.
(14) Mälu – aja ületamine, surma ületamine.
(15) See on mälu suurim moraalne tähendus. (16) “Meeldejäämatu” on ennekõike tänamatu, vastutustundetu ja seetõttu võimetu headeks, ennastsalgavateks tegudeks.
(17) Vastutustundetus sünnib teadmatusest, et miski ei möödu jäljetult. (18) Ebasõbraliku teo toimepanija arvab, et see tegu ei säili tema isiklikus ja ümbritsevate mälestuses. (19) Ta ise pole ilmselgelt harjunud kalliks pidama minevikumälestust, tundma tänutunnet esivanemate, töö, nende murede ees ja seetõttu arvab ta, et temast ununeb kõik.
(20) Südametunnistus on põhimõtteliselt mälu, millele lisandub moraalne hinnang tehtule. (21) Aga kui see, mis on täiuslik, ei jää mällu, siis ei saa olla hinnangut. (22) Ilma mäluta pole südametunnistust.
(23) Sellepärast on nii oluline olla üles kasvatatud moraalses mälukliimas: peremälu, rahvamälu, kultuurimälu.
(D.S. Likhachevi sõnul)

Essee D. Lihhatšovi teksti põhjal.

D.S. Lihhatšov ütleb, et mälu on loominguline protsess, mille abil saab inimkond jagu ajast ja surmast, südametunnistus ja mälu on omavahel tihedalt seotud mõisted.
Mälu on inimmõistuse ja -hinge äärmiselt oluline omadus. Inimene, kes on selle kaotanud, on selles maailmas "eksinud". See on ennekõike vaimse, moraalse ja eetilise orientatsiooni kaotamine. Mälu kadumisega kaob palju kogemuste ja aastatega kogunenud, tekib tühjus ja koos sellega vajadus see uuesti millegagi täita. Sellise inimese jaoks on teadvusetus piin.
Autor räägib ka teisest teadvustamatusest – tänamatusest, suutmatusest lahkusele sõbralikult vastata või kogeda siirast tänutunnet teise inimese vastu. Näiteks need, kes kunagi ohverdasid oma elu oma järglaste helge tuleviku, oma kodumaa ja usu nimel. Kahjuks on meie kaasaegsete seas barbareid, kes liialdusi lubades häbistavad pühamuid - sõjas hukkunute haudu. Isamaalased ei langetanud pead, et täiesti “mälestamatud” järeltulijad oma nimed unustusehõlma jätaksid! Võideldes iga viie oma isamaa eest, kaitsesid sõdalased vabadust, au ning oma isade ja vanaisade head nime. Oma kodumaa eest verd valades õnnistasid nad helge tuleviku nimel oma lapsi - oma perekonna järeltulijaid, kuid mitte mingil juhul "mälestamatuid" järeltulijaid.
Ilma mäluta pole südametunnistust,” on D.S. kindel. Lihhatšov. Ja ma olen temaga nõus. Kas inimene, kes ei mäleta midagi ja ei tunnista kedagi, vastutab iseenda, oma aja eest mineviku ja tuleviku ees, suudab anda õige hinnangu iseendale, tänasele? Vastus sellele küsimusele on selge. Vaid sajanditepikkustel traditsioonidel põhinev kultuur võimaldab arendada inimese rikkalikku sisemaailma ja takistada selle hingetühjuse teket, mis avaldub ebamoraalsetes tegudes. Minu meelest võiks sel juhul olulist rolli mängida ka religioon kui osa kultuurist. Iga traditsiooniline religioon on rikas oma tavade ja seaduste poolest, mis aitavad inimesel väärikalt endas kanda kogu inimkonna kultuurilise arengu geneetilist mälu. Vastavalt D.S. Lihhatšov, sama universumi geneetiline mälu omavad suuresti inimest ümbritsevad objektid – taimed, kivid, vesi, klaas, paberileht jne.

Lähtetekst I. Gontsovi järgi

Millegipärast räägivad paljud kaasaegsed popstaarid erilise heameelega, kui halvasti neil koolis läks. Mõni sai noomida huligaansuse pärast, mõni jäeti teiseks aastaks alles, mõni ajas oma hingematvate soengutega õpetajad minestama... Meie “staaride” sellistesse paljastustesse võib suhtuda erinevalt: nii mõnigi lugu vallatust lapsepõlvest juhib aukartust, teised hakkavad pahuralt kurtma, et tänapäeval on tee lavale avatud vaid keskpärasustele ja võhikutele. Kuid kõige murettekitavam on teismeliste reaktsioon. Neil on kindel usk, et lühim tee kuulsuseni kulgeb läbi politseilasteaia. Nad võtavad kõike nimiväärtusega. Nad ei saa alati aru, et lood “hullust” lapsepõlvest, mil tulevane “staar” hämmastas kõiki enda ümber oma eksootilise eripäraga, on vaid lavalegend, midagi kontserdikostüümi taolist, mis eristab artisti tavalisest inimesest. Teismeline mitte ainult ei taju teavet, vaid muudab seda aktiivselt. Sellest teabest saab tema eluprogrammi alus, eesmärgi saavutamise viiside ja vahendite väljatöötamisel. Seetõttu peab inimene, kes edastab midagi miljonilisele vaatajaskonnale, olema kõrge vastutustundega. Kas ta tõesti väljendab oma mõtteid või jätkab ta alateadlikult oma lavategevust ja ütleb seda, mida tema fännid temalt ootavad? Vaata: ma olen "üks omadest", nagu kõik teisedki. Sellest ka irooniline ja halvustav suhtumine haridusse ning flirtiv pilkamine: “Õppimine on kerge ja teadmatus on mõnus hämarus” ja üleolev nartsissism. Kuid ülekanne lõppes. Mis jääb artisti kuulajate hinge? Milliseid seemneid ta usaldavatesse südametesse külvas? Kelle ta paremaks tegi? Keda ta loova loomingu teele suunas? Kui noor ajakirjanik esitas need küsimused ühele kuulsale DJ-le, ta lihtsalt nurrus: persse, see pole see, mille pärast ma siin olen... Ja selles “popstaari” kodanikuküpsuse hämmeldunud nördimuses on selgelt inimlik “alaharimine”. avaldunud. Ja inimene, kes pole end veel üksikisikuna üles ehitanud, oma missiooni ühiskonnas mõistnud, muutub rahvahulga, selle maitse ja vajaduste alandlikuks teenijaks. Ta võib küll laulda, kuid ta ei tea, miks ta laulab. Kui kunst ei kutsu päevavalgele, kui ta itsitades ja kavalalt silma pilgutades tõmbab inimese “mõnusasse hämarusse”, kui hävitab iroonia mürgise happega vankumatuid väärtusi, siis tekib mõistlik küsimus: kas selline “ ühiskonnale vajalik kunst, kas see on seda väärt, et saada osa rahvuskultuurist? (I. Gontsovi järgi)

Essee I. Gontsovi teksti põhjal

Isiksuse kujunemine toimub erinevate tegurite mõjul, millest üks on autoriteetsete inimeste mõju: vanemad, õpetajad, näitlejad, popstaarid. Nende elukogemus ja vaated, nagu I. Gontsov õigesti märgib, saavad paljude noorte inimeste eluprogrammi aluseks. Ja mõnikord on väga oluline, millises suunas see mõjutamine toimub. Selle teema üle mõtiskledes puudutab teksti autor inimese moraalse vastutuse probleemi ühiskonna ees. On võimatu mitte märgata, et paljud kaasaegsed popartistid kasutavad populaarsust otsides mitmesuguseid vahendeid, pakkudes oma fännidele enda kohta väga kahtlast teavet, mis mitte ainult ei eksita inimesi, vaid mõjutab negatiivselt ka kõige kergeusklikumate elustiili. See tekitab autoris kindlasti muret ja soovi panna paljusid selle üle mõtlema. Autori teeb murelikuks tõsiasi, et kaasaegsed kunstnikud on üha vähem teadlikud oma missioonist kultuuritegelasena. N. Gontsovi sõnul on kunst loodud inimese vaimseks ja esteetiliseks toitmiseks ja harimiseks, mitte ainult meelelahutuseks. Autori seisukohaga on raske mitte nõustuda, sest on ebamoraalne ja ohtlik ehitada lavapilti, mis jätab tähelepanuta ühiskonna vankumatud väärtused. Väga raske on määrata piiri, kus sõnad, teod ja isegi objektid muutuvad labaseks ja vulgariseeruvaks. Peab olema moraalne tunne, mille saab kujundada kunst, eriti kirjandus. Vilistilisuse ja vulgaarsuse teema oli kõige tugevamalt välja toodud vene klassikas. Piisab, kui meenutada "majesteetlikku vulgaarset" Tšitšikovit, nutikat petturit ja kelmi N. V. Gogoli luuletusest "Surnud hinged". Paljud inimesed seavad moe ja aja eeskuju järgides endale valesid eesmärke, mõnikord isegi rikuvad nende saavutamiseks seadusi. I. Bunin näitas loos “The Gentleman from San Francisco” valeväärtusi teeninud mehe saatust. Rikkus oli tema jumal ja seda jumalat ta kummardas. Kui aga Ameerika miljonär suri, selgus, et tõeline õnn läks mehest mööda: ta suri, teadmata, mis elu on. Iga inimene mõjutab teisi ja see, mida ta nende hinge jätab, on äärmiselt oluline. Inimesed peavad mõistma, et ebamoraalsus ja muutumatute väärtuste eiramine ei saa tuua meie mõtetesse ja hinge midagi, mis aitaks meil üksikisikuna areneda!

Tekst V. Konetski järgi:

(1) Ühel päeval lendasid kuldnokad mu kella, oktoobri-sügisesel tormisel päeval. (2) Tormasime öösel Islandi kaldalt Norrasse. (3) Võimsate tuledega valgustatud laeval. (4) Ja selles udus maailmas tekkisid väsinud tähtkujud...
(5) Lahkusin roolikambrist silla tiivale. (6) Tuul, vihm ja öö muutusid kohe valjuks. (7) Tõstsin binokli silmade ette. (8) Laeva valged pealisehitised, päästevaalapaadid, vihmapimedad katted ja linnud – tuulest ülespuhutud märjad tükid – kõikusid klaasis. (9) Tormasid antennide vahele ja üritasid end tuule eest toru taha peita.
(10) Need väikesed kartmatud linnud valisid meie laeva teki ajutiseks peavarjuks oma pikal teekonnal lõunasse. (11) Muidugi meenus mulle Savrasov: vankrid, kevad, lund on veel ja puud on ärganud. (12) Ja üleüldse meenus mulle see, mis toimub meie ümber ja mis toimub meie hinge sees, kui tuleb vene kevad ja sisse lendavad vankerid ja kuldnokad. (13) Te ei saa seda kirjeldada. (14) See toob mind tagasi lapsepõlve. (15) Ja see ei ole seotud ainult rõõmuga looduse ärkamisest, vaid ka sügava kodumaa, Venemaa tundega.
(16) Ja las nad kiruvad meie vene kunstnikke nende vanamoodsate ja kirjanduslike teemade pärast. (17) Savrasovi, Levitani, Serovi, Korovini, Kustodijevi nimede taga ei peitu kunstis mitte ainult igavene elurõõm. (18) Peidetud on vene rõõm kogu oma õrnuse, tagasihoidlikkuse ja sügavusega. (19) Ja nagu vene laul on lihtne, on lihtne ka maal.
(20) Ja meie keerulisel ajastul, mil maailmakunst otsib valusalt üldisi tõdesid, mil elu keerukus nõuab üksiku inimese psüühika kõige keerukamat analüüsi ja ühiskonnaelu kõige keerulisemat analüüsi – meie ajastul ei tohiks kunstnikud unustada üht lihtsat kunsti funktsiooni - äratada ja valgustada hõimukaaslases kodumaa tunnet.
(21) Ärgu meie maastikumaalijaid välismaal tuntaks. (22) Et Serovist mitte mööda minna, pead olema venelane. (23) Kunst on kunst, kui see kutsub inimeses esile õnnetunde, olgugi et üürike. (24) Ja me oleme kujundatud nii, et kõige läbistavam õnn tekib meis siis, kui tunneme armastust Venemaa vastu. (25) Ma ei tea, kas teistel rahvastel on nii lahutamatu seos esteetilise aistingu ja kodukohatunde vahel...
(V. Konetski järgi)

Essee V. Konetski teksti põhjal

Kodumaa... Põlispaigad... Neis on mingi seletamatu jõud. Oma elu rasketel päevadel pöördume tagasi paikadesse, kus veetsime lapsepõlve ja nooruse. Mis seostub vene inimese jaoks kodumaa tundega? Selle probleemi esitab lugejatele kuulus vene kirjanik V. Konetski.
Autor meenutab, mis juhtus tema hinges kevade saabudes, vankerite ja kuldnokkade saabudes. Seda tunnet seostatakse "sügava kodumaa, Venemaa tundega". Südamelähedased pildid sünnimaast soojendavad ja teevad inimese südame rõõmsaks. Igaüks meist on seda kõike rohkem kui korra kogenud.
V. Konetsky usub, et meie rasketel ja rasketel aegadel ei tohiks kunstnikud unustada kunsti ülesannet "äratada ja valgustada hõimukaaslases kodumaatunnet". Ja seda tunnet aitavad säilitada sellised vene artistid nagu Korovin, Levitan, Serov. Nende maastikud on esmapilgul lihtsad ja tagasihoidlikud. Aga need on Venemaa ise, sest sisaldavad midagi, mis äratab inimeses patriotismitunde. Autor väidab, et vene rahval on "esteetilise aistingu ja kodumaatunde vahel lahutamatu seos".
Ei saa nõustuda V. Konetskiga, kes on kindel, et vene inimese kodumaatunne on õnnetunne. Meie mälestused oma sünnimaast on seotud esimeste elurõõmudega, veel alateadliku tänutundega selle eest.
Kodumaa teema kõlab paljudes vene klassikaliste poeetide teostes ja jookseb punase joonena läbi kogu nende loomingu. Kuulus poeet Sergei Aleksandrovitš Yesenin kirjutas: „Minu laulusõnad on elus ühest suurest armastusest, armastusest kodumaa vastu. Kodumaa tunne on minu töös kesksel kohal.“ Tõepoolest, S. A. Yesenini luuletuste iga rida on läbi imbunud tulihingelisest armastusest oma kodumaa vastu. Ta sündis ja kasvas ääremaal, Venemaa tohutute avaruste, põldude ja heinamaade vahel, nii et Venemaa vajus juba noorest peale luuletaja südamesse. Kogu ilu kodumaa kajastub tema luuletustes, täis armastust Vene maa vastu. Ükskõik, millest S. A. Yesenin kirjutas, isegi kõige raskematel üksinduse hetkedel soojendas helge kodumaa pilt tema hinge.
Kuulus Nõukogude ajakirjanik Vassili Mihhailovitš Peskov kirjutas oma artiklis “Isamaa tunne”, et nii nagu igal jõel on allikas, on ka kodumaa tundel oma algus. See võis olla lapsepõlves jõgi, mis voolas läbi pajupuude üle stepi, roheline kaskedega nõlv ja jalutusrada. V. M. Peskov leiab, et kodumaa tunde okslikul puul peaks olema päris esimene algvõrs ja mida tugevam ta on, seda kiiremini puu kasvab, seda rohelisem on tema latv. Tõepoolest, kodumaa on nagu ema, üks kogu eluks! Teist sellist perekonda ei tule kunagi. Need on juured, need on traditsioonid, kultuur, see on kõik, mis teeb inimese tugevamaks, kui seda jõudu tunda. Kõigel siin maailmas on oma päritolu.
Nii et kodumaa tunne on iga inimese jaoks kõige olulisem tunne.

Essee kallal töötamist alustades peate meeles pidama, et eksamil on peamine mitte kiirustada. Paljude kirjalike teoste peamiseks puuduseks on puudulik arusaamine teksti sisust, mis on tähelepanematuse, pealiskaudse lugemise tagajärg. See raskendab ka autori tõstatatud probleemi tuvastamist, mistõttu tuleb tekstiga töötades süveneda selle sisusse ja seejärel püüda kirja panna küsimused, mis kirjutajat puudutavad. Näiteks arvestades järgmist teksti. Mõtleme välja küsimused ja tõstame probleemi esile.

Millegipärast räägivad paljud kaasaegsed popstaarid erilise heameelega, kui halvasti neil koolis läks. Mõned jäid teiseks aastaks alles, teised aga ajasid õpetaja minestamiseni. Ühte liigutavad need lood, teised hakkavad kurtma, et täna on tee lavale avatud vaid keskpärasustele ja võhikutele.

Kuid kõige murettekitavam on teismeliste reaktsioon. Neil on kindel usk, et lühim tee kuulsuseni kulgeb läbi politseilasteaia. Nad ei saa alati aru, et lood “mõtlematust” lapsepõlvest on vaid lavalegend, midagi kontserdikostüümi taolist, mis eristab artisti tavalisest inimesest. Teismeline mitte ainult ei taju teavet, vaid muudab seda aktiivselt. See teave saab aluseks tema eluprogrammile, eesmärkide saavutamise viiside ja vahendite väljatöötamisele. Seetõttu peab miljonilisele vaatajaskonnale saateid kandval inimesel olema vastutustunne. /I.Gontsov/

1. Kuidas populaarsed artistid ja nende väljaütlemised teismelisi mõjutavad?

2.Mis jääb inimeste hinge pärast artistide esinemist?

Probleemid:

1. Mõjutamise probleem populaarsed artistid teismelistele.

2. Kunstniku moraalse vastutuse probleem ühiskonna ees.

Kuid mitte kõik õpilased ei saa vabalt määrata teksti teemat, selle probleemi või autori seisukohta. Töötame nende mõistetega. Pidagem meeles, et teema on sündmuste, nähtuste, reaalsuse objektide ring, mis kajastub tekstis. Probleem on selles keeruline küsimus, nõuab luba. Positsioon on arvamus probleemi kohta.

Väga oluline on teada, et kõiki sõnu ei saa kõnelõigu sees omavahel kombineerida. Juhime teie tähelepanu hindava iseloomuga tegusõnade ja määratluste loendile:

Probleemi tõstatatakse, kaalutakse, käsitletakse, arutatakse, lahendatakse, tuuakse esile.

Probleem on asjakohane, oluline, võtmetähtsusega, globaalne, terav, aktuaalne, igavene.

Te ei tohiks nimisõna autorit pidevalt korrata. Selle jaoks saate valida sünonüümid: kirjanik, teadlane, publitsist, täisnimi.

Saate oma essees kasutada järgmisi standardfraase:

Tekst räägib /millest?/, kaalub /millest?/

Põhitähelepanu juhitakse /millele?/

Sõnastatud probleemile on vaja anda kommentaar ehk tõlgendus, loetud teksti tähenduse selgitus. Kommentaari ei saa segada ümberjutustusega. Ümberjutustamisel ütleme, mida tegelased teevad, ja kommentaariumis ütleme, mida autor. Kommentaari saab konstrueerida arutlus- ja selgitussüsteemina.

Tuleme tagasi teksti juurde ja kommenteerime probleemi.

Selle teema üle mõtiskledes puudutab teksti autor inimese moraalse vastutuse probleemi ühiskonna ees. On võimatu mitte märgata, et paljud kaasaegsed popartistid kasutavad populaarsust otsides mitmesuguseid vahendeid, pakkudes oma fännidele enda kohta väga kahtlast teavet, mis mitte ainult ei eksita inimesi, vaid mõjutab negatiivselt ka kõige kergeusklikumate elustiili. See tekitab autoris kindlasti muret ja soovi panna paljusid selle üle mõtlema.

Lisaks on kommenteeritavas küsimuses vaja selgelt sõnastada autori seisukoht ja vältida selle mõistmisega seotud faktivigu. Autori positsiooni võib väljendada igas lauses, kuid kindlasti tuleb rõhutada, mille põhjal teha järelduse autori seisukoha kohta. Peate keskenduma sellele, kuidas mõistsite autori eesmärki ja tema arvamust tõstatatud probleemi ja selle lahendamise viiside kohta. Töötamise ajal saate vastata järgmistele küsimustele:

Näide: autor on mures aktiivse abi puudumise pärast Igapäevane elu. Me reageerime meedia üleskutsele ja aitame katastroofide ajal ohvreid, kuid kardame läheneda maas lamavale inimesele, arvates, et ta on lihtsalt purjus. Kirjaniku sõnul jääb meil üha vähem seda elutervet uudishimu, mis muudab inimese teiste elu suhtes tähelepanelikumaks.

Kasutada võib ka teisi väljendeid: autori seisukoht avaldub väites eriti selgelt; ilmneb autori seisukoht.

Õpilane peab avaldama oma arvamuse, mis peab olema seotud probleemiga lähtetekst. Seda tuleb õigesti väljendada. Väljendusvorm võib olla vaba:

Näide: autori arutlusprobleemid oluline omadus kirjanduslik loovus - oskus maalida sõnadega. Just see paljastab tavapärases ebatavalise. See ei tohiks aga kehtida ainult nende kohta, kes pühenduvad kirjutamisele. Iga inimene peaks nii hästi kirjutama kui ka rääkima, sest kõne, nii kirjalik kui suuline, iseloomustab teda rohkem kui välimus või käitumisoskus. Keel peegeldab inimese intelligentsust, tema võimet täpselt ja õigesti mõelda.

Oluline on meeles pidada, et teksti autori seisukoht peab olema argumenteeritud. Mingil juhul ei tohi õpilase argumendid korrata algtekstis öeldut, isegi autori mõtete lihtne edasiarendus ei ole teie enda argument.

Argumendid on argument, tõend, seisukoht, mille abil teesi või seisukohta põhjendatakse ja tõestatakse. Õpilane peab näitama, et ta teab palju ja oskab loogiliselt mõelda. Ja selleks peate essees näitama oma eruditsiooni, tuginedes oskuslikult materjalile ilukirjandus, ajaloost ja elust. Need võivad olla faktid, näited, väited koos selgitustega – kõik, mis võib teie enda arvamust kinnitada. Argumendid võivad olla:

a/ loogilised otsused;

b/ näited õpilase elukogemusest;

1. Väga raske on määrata piiri, kus sõnad, teod ja isegi objektid muutuvad labaseks ja vulgariseeruvaks. Peab olema moraalne tunne, mida kunst võib kujundada. Filisterluse ja vulgaarsuse teema oli kõige tugevamalt välja toodud vene klassikas. Piisab, kui meenutada Tšehhovi lugude intellektuaalset unistajat Tšitšikovi.

2. Minu peres ei soovitata mitu tundi teleka ees istuda. Ema ütleb alati, et selline ajaviide võtab inimeselt võimaluse suhelda.

Argumendid peavad olema üksikasjalikud ja veenvad. Eriti oluline on, et nad kinnitaksid ja tõestaksid sinu väidet

Sel juhul kasutatakse teatud konstruktsioone:

Ülaltoodud faktid ei saa kedagi ükskõikseks jätta; Ma ei nõustu autori arvamusega; Autori järeldustele võib vaielda;

Tuleb meelde lugu, mida ma kuulsin/lugesin, mis minuga juhtus/.

Tuleb meeles pidada, et iga argument peab algama uue lõiguga, mõelge kindlasti läbi nendevahelised suhtlusvahendid. Paljude õpilaste probleemiks on suutmatus esseed loogiliselt õigesti üles ehitada ja selle komponentide vajalikku proportsionaalsust säilitada. Suur algus, lühike keskpaik ja udune järeldus - tavaline esinemine, samuti probleemi täielikku käsitluste puudumist ja varasemate aruteludega nõrgalt või täielikult mitteseotud lõppu ning üleminekuid, mis ei põhine eelneval esitlusel. Suutmatus mõelda ja analüüsida väljendub teksti ümberjutustamises enda arutluse asemel

Kogemus näitab, et õpilastel on sissejuhatava osaga palju raskusi. Enamiku teoste sissejuhatus on malli ava: See tekst ütleb... Teksti sissejuhatava osa jaoks on aga palju muid võimalusi. See oleneb mingil määral sellest, millisesse stiili tekst kuulub. Kõige sagedamini pakutakse õpilastele ajakirjanduslikus stiilis tekste. Teatavasti on ajakirjandusliku stiili põhieesmärk avaliku arvamuse mõjutamine ja selle kujundamine. Ajakirjandusliku stiili kõnestruktuur on keskendunud sotsiaalselt oluliste ideede väljendamisele ja aktiivsele kodanikupositsioonile.

Publitsist mitte ainult ei kajasta sotsiaalse, vaimse, kultuurilise, majanduselu fakte, vaid annab neile ka tõlgenduse, viies teksti emotsionaalselt ekspressiivsesse stiilivormi.

Küsimuste ja vastuste ühtsus võimaldab muuta sissejuhatuse originaalsemaks, nii et saate sissejuhatusse lisada dialoogi elemente. Näiteks: Mis on ilu? See on ilmselt üks müstilisemaid mõisteid kultuuriajaloos. Kunstnikud ja skulptorid püüdsid mõista ilu ja harmoonia saladust. V. Sukhomlinski ütlused panevad meid mõtlema, mis on ilu ja milline on selle roll inimelus.

Küsilaused, nn küsilausete ahel, aitavad esile tuua tekstis peamise. Näiteks: Mis on talent? Kuidas peaks inimene elama, et oma kingitust mitte raisku lasta? Sellised küsimused tekivad tahes-tahtmata pärast Juri Bašmeti teksti lugemist.

Alguses olev nimetav lause peab sisaldama lähtetekstis kirjeldatud isiku põhimõistet või nime. Sergei Yesenin. See nimi on kallis kõigile, kes hindavad tõelist luulet. Mulle tundub, et raske on leida inimest, kelle Yesenini luuletused ükskõikseks jätaksid. Maxim Gorki on üks neist, kellel oli õnn poeeti näha. Oma memuaarides püüab ta paljastada Sergei Yesenini sisemaailma.

Keelelise vahendina kasutatakse retoorilist küsimust. Siiski tuleb märkida, et mitte iga küsiv lause pole retooriline küsimus. Retooriline küsimus on lause, mis on vormilt küsiv ja tähenduselt jaatav. Näiteks: Kes meist poleks kuulnud, et vaidluses sünnib tõde?

Alustuseks kasutatakse tsitaati. Kuid peate meeles pidama, et tsiteeritud fragment ei tohiks olla mahukas, peamine on see, et see oleks teemaga otseselt seotud. Näiteks: “...Inimesed on õppinud lendama ja inimesed on unustanud, kuidas selle üle üllatada,” tsiteerib V. Soloukhin ühe vene kirjaniku sõnu, ärgitades oma lugejaid mõtlema “üldise” põhjustele. tunnete tuimus." Autor rõhutab, et paljud tema kaasaegsed kannatasid “üllatusvõime kurbuse kaotuse all”... Lisaks ei pruugi tsitaat olla fragment originaaltekstist, vaid kuulsuse väide: On teada, et Peter Suur ütles oma kaaslastele...; Lev Tolstoil on väga huvitav lause...

Alguses võib olla teemaga seotud isiklikke muljeid, põhiidee:

Kui tore on olla "heade kommetega" inimeste seltskonnas. Nendega on alati huvitav suhelda, nad on alati viisakad, taktitundelised ja viisakad. Pole imelisemat vestluskaaslast kui selline inimene. Kahjuks pole selliseid inimesi nii palju, kui tahaksime”;

"Mulle väga meeldib muusikat kuulata. Ei saa nõustuda V. Astafjeviga, kes ütleb, et "muusika on inimese kõige imelisem looming, tema igavene mõistatus ja nauding." Muusika on osa meie kultuurist. Muusika on lindude laul, muru kahin"

Ükskõik, milliseid keelelisi võtteid me kasutame, on peamine vältida väite semantilise terviklikkuse ja sidususe rikkumist, sest koherentsus on teksti kohustuslik tunnus. Peate meeles pidama sissejuhatavaid sõnu, demonstratiivseid ase- ja määrsõnu, sidesõnu, liitsõnu ja muid teksti kooshoidmise vahendeid.

Peamine viga põhiosa kirjutamisel on autori esitatud materjali tavapärane ümberjutustamine. Vastupidi, siin on vaja autori tõstatatud probleemi tõlgendamist.

Teine esseede puudus on lõpuosa puudumine. See võtab kokku kõik öeldu ja teeb üldistuse. Vaidluse lõpus võib väljendada isiklikku suhtumist tekstis lahendatavasse probleemi.

Õpilaste esseede lõpetamise võimalused:

“V. Soloukhini tõstatatud probleemid on aktuaalsed ka tänapäeval. Tõepoolest, iidsetel aegadel, kui inimene elas keskkonnaga harmoonias, jälgides elava looduse ilu ja nautides seda, ei kogenud ta neid vaimseid vastuolusid ja raskusi, mis viivad tänapäeva inimkonna enesehävitamiseni. /Soloukhini järgi/.

2. „V Astafjevi arutlused muusikast ei jätnud mind ükskõikseks. Nõustun autoriga, et kaasaegne muusika muutub üha enam "ulguva ja möirgava metsalise instinktiivseks jäljendamiseks". Peame säilitama imelist muusikat, mille Mozart, Bach ja Tšaikovski meile jätsid.

Tuleb meeles pidada, et iga essee fragment (sissejuhatus, kommentaar, teema avalikustamine, autori seisukoha ja kirjutaja enda seisukoha esitlus, järeldus) tuleb jagada lõikudeks.

Essee hindamisel võetakse arvesse selliseid kõne omadusi nagu täpsus ja väljendusrikkus. Kõne täpsus sõltub õpilase oskusest valida edastatavale sisule kõige sobivamaid sõnu ja väljendeid. Kõne puhtust iseloomustab vabadus saastumisest kirjakeelele võõraste sõnade ja väljenditega. Oluline on meeles pidada, et kõne peaks olema väljendusrikas. Kõne väljendusrikkus luuakse keeleliste vahendite valiku kaudu. Kõne on hõre ja lihtsalt kehv, mida iseloomustab piiratud sõnavara, ebatäpne sõnakasutus ja süntaktiline monotoonsus.

Tõeline kunst. Mis see peaks olema ja mis on selle tähtsus? Just seda probleemi publitsist Igor Gontsov oma tekstis käsitleb.

Mõeldes püstitatud küsimusele, märgib autor, et praegu ehitavad paljud popstaarid oma kuvandi sageli šokeerivale käitumisele, käituvad trotslikult, eirates moraalinorme. Selle põhjuseks on soov meelitada tähelepanu ja saavutada veelgi suurem populaarsus. Gontsov ütleb murega, et see kõik mõjub hävitavalt teismelistele, kes sageli “staaridelt” näpunäiteid võtavad ja neid jäljendavad.

Nagu kirjanduslik argument Tahan tsiteerida Nikolai Gogoli lugu “Portree”, kus see probleem tõstatatakse.

Loo peategelase, noore kunstniku Chartkovi maalidel, mille ta tegi ilmalikust elustiilist sisseelatuna, puudusid nende maneerid, oma välimus ega peegeldatud autori nägemust. Chartkov maalis need raha eest, ilma oma hinge panemata; Mingeid sügavaid tundeid need pildid ei tekitanud. Ja siis näeme noore kunstniku, itaallase tööd, mis Chartkovi hämmastas ja andis mõista, et ta on oma ande kaotanud.

Loodan, et lugejad mõtlevad sellele probleemile, tõelise kunsti eesmärgile ja jõule, mis peaks äratama inimestes vaid kõige ilusamad vaimsed omadused.

Uuendatud: 2018-03-19

Tähelepanu!
Kui märkate viga või kirjaviga, tõstke tekst esile ja klõpsake Ctrl+Enter.
Nii toimides pakute projektile ja teistele lugejatele hindamatut kasu.

Tänan tähelepanu eest.

Kasulik materjal sellel teemal