Esej, jaký je předškolák. Moderní děti a jejich vývoj

20.11.2013

Otázky dětské psychologie, výchovy a vzdělávání jsou důležité v každé době a v každé společnosti. Stále častěji se setkáváme s informacemi o zločinech na dětech, o sebevražedných sklonech teenagerů, o „úpadku jejich morálky“ a zájmu pouze o internet. Jaké jsou důvody toho všeho? Jaké jsou, moderní děti?

Otázky dětské psychologie, výchovy a vzdělávání jsou důležité v každé době a v každé společnosti. Stále častěji se setkáváme s informacemi o zločinech na dětech, o sebevražedných sklonech teenagerů, o „úpadku jejich morálky“ a zájmu pouze o internet. Jaké jsou důvody toho všeho? Jaké jsou moderní děti?

Dítě se nestalo o nic horším ani lepším než jeho vrstevník před dvaceti lety, prostě se stal jiným.

Letos v létě se zprávou na dané téma „Povaha a stupeň změn v moderním dětství a problémy organizace vzdělávání na historicky nové úrovni rozvoje společnosti“ mluvil David Feldstein(sovětský, ruský učitel a psycholog, specialista v oblasti vývojové a pedagogické psychologie, vývojové psychologie, psychologie osobnosti; profesor, akademik a místopředseda Ruské akademie vzdělávání). Ve zprávě jsme nenašli konkrétní opatření ke změně situace ve výchově a vzdělávání, nicméně jasně nastiňuje „rozdíly“ mezi moderními dětmi a námi, rodiči. Vědci bijí na poplach kvůli naší lhostejnosti: „Nepříznivá prognóza dalších změn v oblasti celkového duševního vývoje a formování osobnosti rostoucího člověka. nízká úroveň rozvoje motivace rodičů. Za druhé, dnes dospělí se stali lhostejnými k dětem jiných lidí. Za třetí, a to nejdůležitější, je to zřejmé ztráta odpovědnosti dospělých za děti".

Tak, 14 charakteristických rysů moderního dětství:

1. V minimálně krátkém pětiletém období, počínaje rokem 2008, prudce snížená kognitivní(cognitio - "poznávání") vývoj předškolních dětí.

2. Energetická hladina dětí se snížila, jejich chuť aktivně jednat.

3. Zaznamenáno zúžení úrovně rozvoje role-playing her předškoláků, což vede k nedostatečnému rozvoji motivačně-potřebové sféry dítěte, jakož i jeho vůle a svévole.

4. Průzkum kognitivní sféry starších předškoláků odhalil extrémně nízké ukazatele v jednání těch dětí, které vyžadují vnitřní zachování pravidel a působení v obrazech.

5. Nedostatečný rozvoj jemné motoriky ruky starší předškoláci, nedostatek grafických dovedností.

6. Nedostatek sociální kompetence 25 % dětí ve věku základní školy, jejich bezradnost ve vztazích s vrstevníky, neschopnost řešit jednoduché konflikty.

7. Jak ukazují data získaná za 15 let (od roku 1997 do roku 2012), významně (téměř 2x) počet dětí se zvýšil 6, 7, 8, 9, 10 let s poruchami vývoje řeči(od 40 do 60 % se liší v různých regionech).

8. Způsobuje vážné obavy nechuť značné části dnešních školáků ke studiu.

9. Aktivace komunikačního procesu v pubertálním stadiu ontogeneze (proces vývoje organismu) a zvýšená potřeba prezentovat se světu jsou blokovány nedostatkem vhodných struktur adekvátních potřebám a možnostem rostoucího člověka. .

10. Ochuzení a omezení živé, hmatové komunikace dětí, včetně dospívajících dětí, s vrstevníky, nárůst jevů osamělosti, odmítání, nízká úroveň komunikativní kompetence. (Pokud se na počátku 90. let mnoho teenagerů vyznačovalo pocitem osamělosti, ale zároveň se jejich úzkost pohybovala na 4-5 místech, pokud jde o závažnost projevu, pak se v roce 2012 úzkost mezi 12-15letými dostala na 2. místo. ).

11. Zvětšuje se děti s emocionálními problémy kteří jsou v afektivním stavu napětí v důsledku neustálých pocitů nejistoty, nedostatek podpory v blízkém okolí a tedy bezmoc.

12.U dětí

dospívání dochází k regresivním změnám v podpoře kognitivní činnosti mozku a zvýšená aktivita podkorových struktur způsobená hormonálním procesem vede k zhoršení svévolných regulačních mechanismů.

13. Pozorování dynamiky tělesného vývoje dětí odhalilo tendenci k progresivnímu snižování rychlosti jejich longitudinálního růstu, zvýšení tělesné astenie, zpoždění v růstu svalové síly.

14. V populaci moderních rostoucích lidí tvoří velkou skupinu děti, pro něž vyznačující se nepříznivým, problematickým průběhem duševního vývoje v ontogenezi.

Snad vám tyto informace pomohou vychovat starostlivé, laskavé, úspěšné, šťastné, harmonické... ty úplně nejlepší děti. Zajímavé je, že vědci si jsou jisti: „Chlapci jsou dnes schopni soucítit s ostatními dětmi jen do 8 let, dívky do 9-10 let a chlapci do cca 7 let se mohou radovat, ale dívky prakticky ne vědět, jak to udělat." Je čas něco změnit!

Přečteno: 14973

Konzultace pro učitelky v předškolní mateřské škole

„Vzdělávací příležitosti pro moderní předškoláky“

Savostina E.N., učitelka MBDOU D/S č. 21 „Pohádka“, Stary Oskol, oblast Belgorod

Dnes aktivně probíhá proces změny vzdělávacích standardů, mění se metody a prostředky výuky dětí. Existuje pouze jeden princip – moderní vzdělávání pro moderní děti. A co moderní děti? Stále častěji je slyšet, že se nějak liší. Pojďme zjistit, co je s nimi?

Zde jsou některé vlastnosti moderních dětí:

1. Moderní děti lze nazvat digitálními domorodci – to jsou všichni ti, kteří se narodili a vyrostli obklopeni počítači, herními konzolemi, mp3 přehrávači, videokamerami, mobilními telefony a dalšími digitálními hračkami. Od narození jsou naše děti vystaveny moderním high-tech výdobytkům. všechny technické novinky se stávají součástí života mladé generace. Dítě poznává svět prostřednictvím obrazovky monitoru a právě počítač se pro něj stává zdrojem informací, které malé děti nasávají jako houby. Mluví o „dospělých“ tématech, sledují televizní seriály, rozumí spletitosti dějových linií, dobře si pamatují vše, co se děje hrdinům vášní, a převyprávějí epizody podrobně svým babičkám a matkám. Předškoláci někdy v nedětských situacích dělají takové nečekané závěry a závěry, že dospělí začínají vážně uvažovat o předčasném dospívání moderních dětí. Podle nás se jedná o „doslech“, se kterým bohužel nebo naštěstí nejsou žádné zkušenosti. Učitelé předškolních zařízení na základě vlastních pozorování „namalovali“ portrét moderního dítěte: rozvinutého, zvídavého, inteligentního, erudovaného, ​​osvobozeného, ​​vychovaného televizí. Moderní dětská představivost a kreativní činnost jsou prudce omezeny. Děti se soustředí na rychlé a připravené výsledky stisknutím jediného tlačítka. Moderní předškoláci jsou sice technicky zdatní a hravě si poradí s televizí, elektronickými a počítačovými hrami, ale staví se stavebnicemi stejně jako jejich vrstevníci z minulých let, aniž by je v něčem předběhli.
2. Pokud dříve mělo dítě dobře vyvinutý napodobovací reflex a snažilo se opakovat akce dospělého, pak u moderních dětí převládá reflex svobody - samy si budují strategii svého chování. Pokud dítě pochopí a přijme význam činu nebo činnosti, kterou musí provést, pak je vykoná. Pokud ne, odmítne a vyjádří protest, dokonce až k agresi. Děti jsou vytrvalé a náročné, mají vysoké sebevědomí, nesnášejí násilí a neslyší pokyny a příkazy dospělých. Je zaznamenána jejich vrozená touha po seberealizaci a projev jejich aktivní povahy. Mají problémy s emocionalitou; Mnoho lidí nechápe, co je špatné, bolestivé a velmi děsivé. Tyto děti jsou méně romantické a více pragmatické. Jejich svět je plný materiálních hodnot.
3. Moderní předškolní dítě říká hodně (pokud mluví), ale špatné. Učitelé bijí na poplach. Nejnižší míra realizace školicích a vzdělávacích programů se nejčastěji týká sekce „Rozvoj řeči“. Trpí nejen sekce „Souvislá řeč“, ale také sekce „Slovník“.
4. Zdraví mladé generace také prochází změnami s ohledem na situaci životního prostředí a ukazatele fyzického zdraví často zanechávají mnoho přání. Dítě může fyzicky trpět a to zhoršuje situaci, pokud je v nepříznivém sociálním prostředí.
5. Pro moderní dítě, zejména obyvatele velkého města, je příroda cizím, neznámým prostředím. Přirozená dětská komunita na „dvoře“ zmizela: děti si nyní méně volně hrají a komunikují s vrstevníky, roste tendence k individualizaci hry a v důsledku toho se zvyšuje sociální odcizení dětí. Příčiny tohoto jevu spočívají nejen ve změně charakteru hry, ale také v těch momentech rozvoje dětské individuality, o kterých jsme se již zmínili výše.

Jak tedy vidíme, nejzranitelnější je sféra sociální a osobní formace. Ale právě v předškolním věku se kladou základy osobnosti budoucího člověka.

Proto je dnes hlavním úkolem výchovy předškoláků zachovat (a/nebo oživení) podmínky, ve kterých si dítě hraje s vrstevníky, spolupracuje s ostatními dětmi při řešení různých kognitivních úkolů, projevuje kognitivní iniciativu, uspokojuje vlastní zvědavost, rozvíjí vlastní fantazii a tvůrčí schopnosti. Kde experimentuje, fantazíruje, diskutuje, učí se budovat vztahy s lidmi, vcítit se a najít své místo v týmu, cítí se opečovávaná a snaží se pečovat o druhé.

Dnes je důležité poskytnout každému dítěti pozornost a péči o jeho duševní a fyzické zdraví, a proto je důležité společným úsilím mateřské školy a rodiny vytvářet u dětí pocit emocionální pohody a psychického pohodlí. , aby mohl radostně a naplno prožít nejtěžší a zodpovědnější období svého života – dětství. Právě „tady a teď“ jsou položeny základy osobnosti Muže budoucnosti. A pokud si to my dospělí neuvědomíme, nemáme se v budoucnu na co těšit.

Pojďme se společně zamyslet. Co a jak se bude učit mladší generace v 21. století?

Bibliografie

1. Podďakov N.N. Duševní rozvoj a seberozvoj předškolních dětí. Petrohrad : Agentura pro spolupráci ve vzdělávání. Vzdělávací projekty. Mluvený projev; M.: Sféra, 2010. S.3.
2. Ushinsky K.D. Člověk jako předmět výchovy. T.1 Petrohrad, 1881. S.461.
3. Feldshtein D.I. Základní rysy moderního dětství a úkoly teoretické a metodické podpory výchovně vzdělávacího procesu. M.: Nakladatelství Mosk. psychosociální institut; Voroněž: Nakladatelství NPO "MODEK", 2009. 16 s.

Esej na téma: „Moderní předškolák“

Boltruševič Margarita Aleksandrovna

Učitel GBOU škola 1302

Na otázku: "Jaký je - moderní předškolák?" - nelze jednoznačně odpovědět. Moderní dítě není stejné jako jeho vrstevníci před několika lety. Dříve se děti snažily napodobovat dospělé, byly samostatnější. Moderní děti jsou velmi vytrvalé, náročné, mají vysoké sebevědomí a nesnášejí násilí. Zajímají je nejen hračky, chtějí se hodně dozvědět o životě člověka, okolním světě, přírodě. Baví je studovat encyklopedie podle svých zájmů. Děti jsou velmi informované a zvídavé. Můžete se s nimi hádat a diskutovat o jakýchkoli tématech, která je zajímají.

Předškoláci se stali živějšími, hlučnějšími a emotivnějšími. Dobře si pamatují básničky a písničky. Ale přes jejich živost je jejich tělesný vývoj docela slabý; Kvůli zdravotním problémům mají mnozí opožděný vývoj řeči většinou vyžadují pomoc logopeda. Mnozí mají zhoršenou zvukovou výslovnost, špatnou slovní zásobu a děti také neumí úplně odpovědět, poskládat příběh podle obrázku, některé mají potíže převyprávět pohádku nebo příběh.

Ale i přes tyto potíže mohou svůj oblíbený kreslený film s potěšením a podrobně převyprávět nebo popsat postavy počítačové hry. Sledují spoustu videí, někdy bez dozoru dospělých. Dávají přednost počítačovým hrám před hrami na hrdiny. Jejich rodiče to mají velmi těžké: každý chce mít dobrý příjem a vytvořit svému dítěti skvělé podmínky, takže na čas strávený s dítětem občas zapomene. Dospělí se velmi zajímají o raný intelektuální vývoj, někdy zapomínají na takovou složku, jako je hra, málokterý rodič si s dítětem hraje, takže mu nezbývá nic jiného, ​​než se dívat na televizi, hrát si na telefonu nebo tabletu. Narůstá deficit náklonnosti a rodičovské pozornosti.

Komunikace mezi předškoláky vede k diskusi o nové karikatuře nebo nové hračce. Je špatné, že dítě komunikuje s vrstevníky nebo dospělými pouze ve školce nebo na hřišti. Oblíbené jsou postavy z dětské animace (ne vždy jsou obdařeny kladnými vlastnostmi). Při sledování nezávislých hrdinů můžete vidět, jak se hrdinové těchto karikatur (zombie, monstra, spidermani) stávají vzory pro předškoláky.

Nyní se priority dospělých změnily. Ve společnosti je na prvním místě intelektuální výchova, potom vytrvalost při dosahování cílů a na třetím místě zdraví. Bohužel vlastnosti jako morálka, emocionální a sociální hodnoty jsou až na posledním místě. To jistě ovlivňuje charakter a chování našich dětí zdaleka ne pozitivním způsobem.

Moderní děti neumějí naslouchat a slyšet druhého člověka, neumějí se vcítit, být trpělivé a čekat. Někdy se bohužel objevuje nemotivovaná agrese vůči vrstevníkům a někdy vůči dospělým.

Moderní děti dobře znají složitá technická zařízení, někdy lépe než dospělí. Ale také mají potíže se zvládnutím sebeobslužných dovedností. Je stále méně obvyklé slyšet frázi: "Dělám to sám!" Nechtějí vyrůst. Rodiče sami omezují samostatnost dětí, svlékají, oblékají, krmí se. Děti začaly pohrdat pracovními úkoly.

Moderní dítě se vyznačuje různými rysy, jsou nejednoznačné. Jedno je ale jisté: jsou velmi zajímavé!

Je nepravděpodobné, že by někdo chtěl zpochybňovat skutečnost, že moderní dětství je velmi odlišné od toho našeho, jak tomu bylo před 30 lety. Kromě toho, že stromy byly vyšší a tráva zelenější, svět se za tu dobu zásadně změnil. Naše odbornice, psycholožky Anna Skavitina a Nina Shkileva, diskutují o tom, jak se dnešní předškoláci v jejich věku od nás liší a proč nám připadá zvláštní, co mají rádi.

Děti různých generací se od sebe velmi liší. Naše prarodiče překvapil hlas z rádia, maminky a tatínkové utíkali do kina místo vyučování, kreslili jsme perem v novinovém televizním pořadu a naše děti si samy vybírají, na co se budou dívat, a dokonce si to samy natáčejí na video. Rodiče mají často pocit, že „předtím to bylo lepší“ a že dětské programy jsou mnohem horší než ty, které byly vytvořeny před 30 lety. Může za to nejen věčný konflikt mezi otci a dětmi, ale také to, že naše děti jsou v jejich věku úplně jiné než my.

Mají jiné tempo

Moderní předškolák může za týden získat tolik dojmů a zažít tolik událostí, kolik jeho rodiče za několik měsíců v dětství získali.

Žijí v tomto rytmu, čekání je pro ně mnohem náročnější. Nemohou se loudat, hodiny zírat z okna na padající sníh a projíždějící auta a snášet pauzy v dialogu nebo dlouhé cutscény.

Ano, v jejich oblíbených karikaturách všechno bliká a skáče, vlastně stejně jako v jejich životech.

Jejich životy jsou rušnější a plné informací

Život moderních dětí je organizován jinak. Jakmile vyjdeme ven, město se na nás okamžitě vrhne a zaútočí na všechny analyzátory. Obrázky, texty, hlasy a hudba, lidé a doprava - to vše je neustálý tok, ve kterém se musíte orientovat, a naše děti to umí, je jim to známé. Proto příběhy, které je zajímají, mohou být složitější a bohatší než naše oblíbené kreslené filmy.

Mají různé požadavky

A to jak rodiče, tak škola. Bylo to před 20 lety, kdy jsi v 7 letech možná neuměl číst a psát, všechno tě učili ve škole. Dnešní prvňáček by měl umět a umět hodně, a také proto se objevilo tolik výukových programů a kreslených filmů. Ano, toto vše si předškoláci umí zapamatovat a osvojit, zajímají se o dinosaury a design domácích spotřebičů a to se jim opravdu velmi brzy, téměř nyní, bude hodit.

Méně komunikují s vrstevníky

V našem dětství bylo běžné utíkat na celý den na dvůr s klíčem na krku. Pro moderní děti rodiče vybírají nejen zábavu, ale i kamarády. A to jsou samozřejmě jen užitečné akce a „správní“ chlapci a dívky.

Proto se na jedné straně stávají zajímavými příběhy o konfliktech, vítězstvích nad monstry a způsobech, jak se dostat z obtížných situací, protože ve skutečnosti tento aspekt vztahů klesá a řešení této části života je pro dítě velmi důležité. Na druhou stranu mají děti rády příběhy o jednoduchých každodenních situacích, které se dějí například ve školce nebo na hřišti.

Možná se to ve skutečnosti nestává tak často, aby to bylo pochopeno a zvládnuto.

Žijí ve světě se změněnými hodnotami a normami

Můžete najít příběhy o rozchodu rodičů nebo o adopci dětí, o toleranci k odlišnostem. A pro naše děti to může být stejně důležité jako příběhy o přátelství a spravedlnosti z našeho dětství. Zároveň mohou být mimochodem také relevantní.

Je důležité si uvědomit, že když říkáme, že sovětské karikatury nejsou vhodné pro moderní děti, neznamená to, že je nemohou mít rády a nemusí je vůbec sledovat. Cílem je nevyhýbat se novým produktům pro děti, které nemusí oslovit moderní dospělé.

Karaseva Margarita
Vlastnosti moderního předškoláka

V současné době o tom nikdo nepochybuje dnešní děti takové nejsou jací byli jejich vrstevníci před pár desítkami let. Důvodem jsou změny v okolním světě, objektivní i sociální, ve způsobech výchovy v rodině, v postojích rodičů atd. Všechny tyto sociální změny vedly k psychickým změnám. Rychle přibývá dětí se špatným zdravím, hyperaktivních dětí, dětí s poruchami emocí a vůle, mnoho předškoláci mají opožděnou řeč a duševní vývoj.

Jaké jsou důvody takových změn? Za prvé, generační propast mezi rodiči a dětmi. Jedním z nich je zvýšené zapojení rodičů do práce rysy výchovy moderních dětí. Pozorování a průzkumy rodičů ukázaly, že většina z nich má malou představu o tom, co se může a mělo dělat s jejich dítětem, jaké hry jejich děti hrají, na co myslí a jak vnímají svět kolem sebe. Zároveň všichni rodiče věří, že jejich děti by měly být seznamovány s výdobytky technologického pokroku co nejdříve. Jen málo rodičů ví, že vědci a četné životní skutečnosti prokázaly, že vývoj malého dítěte, formování jeho vnitřního světa, probíhá pouze ve společných aktivitách s dospělými. Je to blízký dospělý, který vstupuje do dialogu s miminkem, právě s ním dítě objevuje a poznává svět, právě s podporou a pomocí dospělého se miminko začíná zkoušet v různých typech aktivit a cítit jeho zájmy a schopnosti. A ani jeden technický prostředek, ani jedno médium schopný nahradit živého člověka.

Další problém moderního předškolního dítěte je růst"obrazovka" závislosti. Počítač a televize stále častěji av některých rodinách vždy nahrazují čtení pohádek, rozhovory s rodiči, společné procházky a hraní her. Průzkum mezi rodiči ukázal, že jejich děti tráví u obrazovek několik hodin denně, což dalece přesahuje dobu, po kterou komunikují s dospělými. A co je nejzajímavější, mnohým rodičům to vyhovuje, hlavně táta. Často nepřemýšlejí o tom, co to je "bezpečný"činnost s sebou nese různá nebezpečí nejen pro fyzické zdraví dětí (zhoršené vidění, nedostatek pohybu, špatné držení těla atd.), ale i pro jejich duševní vývoj TV a počítačové hry utvářejí duši a mysl moderní dítě, jeho vkus, pohledy na svět, čili berou rodičům výchovnou funkci. Ale malé děti vše hlídají. V důsledku toho dorůstá generace "obrazovka" děti.

Výsledkem je jeden z hlavních rysy moderny děti – opoždění vývoje řeči. Děti mluví málo a špatně, jejich řeč je špatná. Vědci zjistili, že za poslední dvě desetiletí se počet poruch řeči zvýšil více než šestkrát. Ale jelikož řeč není jen prostředkem komunikace, ale také prostředkem myšlení, představivosti, uvědomování si svého chování, svých prožitků (tzv. vnitřní řeč), vede její absence k tomu, že se dítě stává nestabilním a závislým na vnější vlivy, s vnitřní prázdnotou .

Ještě jeden rys moderny děti je často pozorován selhat v soustředit se na jakoukoli činnost, nezájem o úkol, který se vyznačuje hyperaktivitou, zvýšenou roztržitostí atd.

Bylo také zaznamenáno, že pro mnoho dětí je nyní obtížné vnímat informace sluchem, to znamená, že je pro ně obtížné zachovat předchozí frázi a spojovat jednotlivé věty. Výsledkem je, že takové děti nemají zájem poslouchat ani ty nejlepší dětské knihy, protože nejsou schopny porozumět textu jako celku.

Dalším důležitým faktem, na který upozornili předškolní učitelé, je pokles zvědavosti a představivosti mezi nimi předškoláci, jejich fantazie a tvůrčí činnost. Takové děti nevymýšlejí nové hry, neskládají pohádky, nudí je něco kreslit nebo konstruovat. Obvykle je nic nezajímá a nepřitahuje. Důsledkem toho je omezení komunikace s vrstevníky, protože nemají zájem spolu komunikovat.

Stejný přispívá k k čemu moderní dětské dětské "yard" komunita, kde si děti mohou hrát a volně spolu komunikovat.

Pozorování dětí ukazuje, že některé z nich mají nedostatečný rozvoj jemné motoriky a grafických dovedností, a to zase ukazuje na nerozvinutost odpovídajících mozkových struktur.

Téměř všichni učitelé zaznamenali nárůst úzkosti a agrese moderní děti. Pozorování ukazují, že agresivita se nejčastěji projevuje při nedostatku komunikace. U dětí se agrese často stává obranným mechanismem, což se vysvětluje emoční nestabilitou. Agresivní dítě se často cítí odmítnuté a nechtěné. Proto hledá způsoby upoutání pozornosti, které nejsou rodičům a učitelům vždy jasné, ale pro dané dítě je to jediný známý prostředek. Agresivní děti jsou velmi často podezřívavé a ostražité, rády přesouvají vinu za hádku, kterou začaly, na druhé. Takové děti často nedokážou posoudit vlastní agresivitu. Nevšimnou si, že urážejí ostatní. Zdá se jim, že je chce celý svět urazit. A kromě toho se děti nedokážou na sebe podívat zvenčí a adekvátně zhodnotit své chování.

Chtěl bych mluvit ještě o jednom problému ve školství. moderní předškolák. Tento moderní hračky. Mnoho z nich vůbec není přispět rozvoj herních aktivit. Hra je však hlavní činností dítěte předškolním věku. Nyní jsou hračky zaměřeny na mechanické použití operací stanovených výrobcem, a nikoli podporuje kreativní hru.

Tak to vidíme v předškolní věku, přestože existují obrovské rezervy pro vývoj dítěte a formování jeho osobnosti, v poslední době nejsou vždy správně využívány. Tyto rezervy je nutné realizovat v konkrétních formách činnosti dítěte, které nejlépe odpovídají potřebám a možnostem předškolák. Jedná se o různé typy her, stavění, výtvarné umění, komunikaci s dospělými a vrstevníky atd.

Proto je hlavním úkolem vzdělávání moderní předškoláci je vytvořit podmínky, ve kterých má dítě možnost hrát si s vrstevníky, řešit s nimi kognitivní problémy, uspokojovat vlastní zvědavost, rozvíjet fantazii, tvořivost schopnosti, budovat vztahy s lidmi, vcítit se, cítit, že je o ně postaráno a starat se o ně. Dnes je více než kdy jindy důležité věnovat každému dítěti pozornost a péči o jeho duševní a fyzické zdraví, a to společným úsilím předškolní instituce a rodiny je třeba tvořit z moderní předškoláci pocit emocionální pohody a psychického pohodlí, aby mohli naplno prožít nejdůležitější a odpovědné období svého života – dětství, ve kterém jsou položeny základy osobnosti člověka.

Informační zdroje:

1. Ashikov V. Ještě jednou o vzdělávání // Předškolní vzdělávání. – 2005. - č. 4 – S. 3-5

2. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. Ve světě dětské emoce: Výhoda pro praktické pracovníky předškolních výchovných zařízení. - M.: Iris-press, 2004. -160 s.

3. Lyutova E. K., Monina G. B. Cheat sheet for Dospělí: Psychokorekční práce s hyperaktivními, agresivními, úzkostnými a autistickými dětmi. - M.: Genesis, 2000. -192 s.

4. Mukhina B.S. Stáří psychologie: fenomenologie vývoje, dětství, dospívání. - M.: Akademie, 1999.-456 s.

5. Osipová A. A. Obecná psychokorekce. - M.: Nákupní centrum Sphere, 2002.-512 s.

6. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Workshop pro dětského psychologa. - Rostov n/ D: "Phoenix", 2004. - 320 s.

7. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Pedagogické podmínky pro realizaci mravní výchovy předškoláci v činnostech // Předškolní pedagogika. – 2007. - č. 8 – S. 9-11