Progetto per l'educazione psicologica e pedagogica dei genitori nelle scuole dell'infanzia. Progetto di educazione psicologica e pedagogica dei genitori "bambini eccellenti nell'infanzia" Educazione psicologica e pedagogica dei genitori in età prescolare
Vysavskaya Olga Alekseevna
Titolo di lavoro: insegnante
Istituto d'Istruzione: Asilo nido dell'istituto scolastico comunale n. 320
Località: Volgograd
Nome del materiale: articolo
Soggetto: Contenuti, forme e metodi dell'educazione pedagogica per i genitori di bambini in età prescolare.
Data di pubblicazione: 01.04.2016
Capitolo: educazione prescolare
educazione pedagogica dei genitori di bambini in età prescolare.
Preparato da: Insegnante dell'Istituto Educativo Comunale della scuola materna n. 320 Olga Alekseevna Vysavskaya Volgograd - 2016 1
Contenuti: Introduzione……………………………………….……………3 I. Rilevanza del problema dell'interazione tra famiglia e istituzioni educative prescolari ………………… ………………. …………….…...3 II. Fondamenti teorici dell'educazione pedagogica dei genitori di bambini in età prescolare……………..……………..……………..…4 1. Cultura pedagogica dei genitori come oggetto di ricerca scientifica……………….……………….4 2. Concetto base: chi è un genitore illuminato? ………………..6 3. Organizzazione dell'interazione tra la famiglia e l'istituzione educativa prescolare…………………. 8 4. Approccio differenziato al lavoro con i genitori……………………………..9 5. Indicazioni di lavoro degli insegnanti della scuola dell'infanzia con i genitori… ………… …………………………………………...…10 6. Forme e modalità di lavoro con i genitori………… ……………………………………………… ………..…….12 III. Dall'esperienza lavorativa dello studente n. 320…………………..……………..15 Conclusione……………… … …………………..……………18 Riferimenti…………..…. ………………..20 Appendice…………….…………… …..21 2
INTRODUZIONE
Le istituzioni prescolari hanno accumulato un'esperienza significativa nell'organizzazione della cooperazione con i genitori al fine di aumentare l'efficacia dell'educazione e dello sviluppo morale, lavorativo, mentale, fisico, artistico dei bambini. Insegnanti di scuola materna, metodologi ed educatori sociali migliorano costantemente il contenuto e le forme di questo lavoro, cercando di raggiungere una combinazione organica di influenze educative sul bambino in un istituto prescolare e in famiglia e di garantire lo sviluppo completo dell'individuo.
IO.
L'attualità del problema dell'interazione tra famiglia e scuola dell'infanzia
istituzioni educative.
La rilevanza del problema dell'interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare è che la scuola materna è la prima istituzione sociale non familiare, la prima istituzione educativa con cui i genitori entrano in contatto e dove inizia la loro educazione pedagogica sistematica. L'ulteriore sviluppo del bambino dipende dal lavoro congiunto di genitori e insegnanti. Ed è la qualità del lavoro di un'istituzione prescolare che determina il livello di cultura pedagogica dei genitori e, di conseguenza, il livello di educazione familiare dei bambini. Per essere un vero promotore dei mezzi e dei metodi dell'educazione prescolare, la scuola dell'infanzia nel suo lavoro deve fungere da modello di tale educazione. Solo a questa condizione i genitori si fideranno delle raccomandazioni degli insegnanti e saranno disposti a stabilire un contatto con loro. Gli educatori devono costantemente aumentare le esigenze su se stessi, sulle proprie conoscenze e competenze pedagogiche e sul proprio atteggiamento nei confronti dei bambini e dei genitori. L'oggetto di studio di questo lavoro è l'educazione pedagogica dei genitori. Oggetto della ricerca: principali direzioni e forme di educazione dei genitori. Obiettivi della ricerca: Studiare la letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento; mostrare la rilevanza del problema; determinare l'importanza dell'educazione psicologica e pedagogica dei genitori. Lo sviluppo armonioso e completo della personalità di un bambino richiede unità e coerenza dell'intero sistema di influenze educative degli adulti sul bambino. Il ruolo della famiglia nel creare tale coerenza è difficile da sopravvalutare, perché la famiglia, come prima istituzione di socializzazione, ha un'influenza decisiva sullo sviluppo dei tratti fondamentali della personalità del bambino, sulla formazione del suo potenziale morale e positivo . È nella famiglia che i bambini ricevono i primi insegnamenti morali e si forma il loro carattere. La famiglia detta i primi, vitali 3
posizioni. Pertanto, è estremamente importante che la componente principale del lavoro delle istituzioni prescolari sia la promozione della conoscenza pedagogica tra i genitori. Negli ultimi anni, il problema dello sviluppo di vari aspetti della cultura pedagogica tra i genitori ha ricevuto molta attenzione nei lavori dei moderni scienziati domestici: I.D. Bagaeva, Yu.V. Baskina, I.G. Bezuglova, E.V. Bondarevskaya, A.Ya. Varga, M.Ya. Vilensky, I.V. Grebennikov, T.V. Ivanova, I.F. Isaeva, S.V. Kovalev, A.K. Kolosov, V.V. V.A. Slastenin, V.E. Tamarin, V. Y. Titarenko, A. G. Kharcheva, E. N. Shiyanova, N. E. Shchurkova, D. S. Yakovleva e altri Gli insegnanti hanno stabilito il seguente modello: “Il successo della formazione della personalità è determinato, prima di tutto, dalla famiglia. Quanto migliore è la famiglia e quanto maggiore è la sua influenza sull'educazione, tanto maggiore sarà il risultato dell'educazione fisica, morale e lavorativa dell'individuo. La famiglia e il bambino sono l’immagine speculare l’uno dell’altro. L'influenza della famiglia sul bambino in crescita è più forte di tutte le altre influenze educative.
II.
Fondamenti teorici dell'educazione pedagogica dei genitori
bambini in età prescolare
La cultura pedagogica dei genitori come oggetto di ricerca scientifica
ricerca
L'umanità ha capito da tempo la necessità di una formazione speciale dei genitori per crescere i figli. Il primo programma per preparare le madri a crescere e insegnare ai bambini piccoli è stato presentato da Y.A. Komensky nel libro “Mother’s School”. Pensieri simili sulla dipendenza dell'educazione familiare dalla preparazione dei genitori sono stati espressi da J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, i nostri connazionali A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D.Ushinsky, P.F.Lesgaft, P.F. Kapterev e altri. Un tentativo di formazione pratica delle madri per attività educative è stato fatto da F. Frebel.Nella pedagogia domestica degli anni '90, il sistema proposto da I.V. è di particolare interesse. Bestuzhev-Lada. Lo scienziato identifica diversi livelli interconnessi di preparazione della popolazione alle attività educative. Inizialmente, i bambini e gli scolari ricevono un'istruzione adeguata, inclusa "l'educazione sessuale", poi studiano presso l'"Università dei futuri genitori", poi si trasferiscono all'"Università dei giovani genitori" e con il passare degli anni studiano presso l'"Università dei Genitori dei Genitori” (aspiranti nonne e nonni). Il termine più conosciuto a livello internazionale è “Parenting” – che significa aiutare i genitori nello svolgimento delle funzioni genitoriali. Pertanto, la genitorialità è, prima di tutto, l'accumulo di conoscenze e competenze nello svolgimento delle funzioni genitoriali e nell'educazione 4
bambini. L'educazione dei genitori è, in misura maggiore, un'opera educativa rivolta alla coscienza umana. Bondarevskaya, T.A. Kulikovs, N.V. Sedov, la cultura pedagogica è una parte della cultura umana universale, in cui i valori spirituali e materiali, nonché i metodi di attività pedagogica creativa delle persone, necessari affinché l'umanità possa servire il processo storico di cambiamento generazionale e socializzazione (crescita, formazione) di la personalità di E.N. Oleynikova ha identificato tre approcci filosofici per comprendere il fenomeno della cultura: assiologico, basato sull'attività e personale. Mizherikov V.A. e Ermolenko M.N. considerare la cultura pedagogica come "il livello di padronanza della teoria e della pratica pedagogica, delle moderne tecnologie pedagogiche, dei metodi di autoregolamentazione creativa delle capacità individuali nelle attività di insegnamento". Allo stesso tempo, gli autori includono componenti assiologiche, tecnologiche, euristiche e personali nel contenuto della cultura pedagogica Andriadi I.P., Piskunov A.I. si noti che la cultura pedagogica fa parte della cultura generale dell'insegnante, si basa su di essa e si manifesta nell'attuazione delle funzioni professionali: educativa, educativa e di sviluppo. Barabanshchikov A.V. interpreta la cultura pedagogica in modo più ampio e la definisce come "... una sintesi di convinzioni e abilità pedagogiche, etica pedagogica e qualità pedagogiche professionali, stile di insegnamento e lavoro educativo e atteggiamento dell'insegnante verso il suo lavoro e se stesso". Tuttavia nella letteratura scientifica non esiste una definizione univoca di questo concetto. V.V. Chechet intende la cultura pedagogica dei genitori come la loro preparazione pedagogica e maturità come educatori, che dà risultati realmente positivi nel processo di educazione familiare e pubblica dei bambini. A suo avviso, questa è parte integrante della cultura generale dei genitori, che contiene l'esperienza di crescere i figli in famiglia, acquisita da diverse categorie di genitori direttamente nel proprio paese, in altri paesi, e anche presa dalla pedagogia familiare popolare. Questa definizione ci consente di identificare le seguenti componenti principali della cultura pedagogica:
Motivazionale
- determinare il desiderio dei genitori di padroneggiare l'esperienza educativa al fine di ottenere risultati positivi nella crescita dei figli in famiglia; 5
Intellettuale
- compresa la conoscenza della pedagogia popolare, i fondamenti della pedagogia, della psicologia, della medicina e di altre scienze, la capacità di determinare gli scopi e gli obiettivi dell'educazione e prevederne i risultati;
Emotivamente volitivo
- costituito da integrità, coerenza, perseveranza nel raggiungimento degli obiettivi educativi basati sulla capacità di comunicare e interagire con il bambino;
Effettivamente pratico
- coinvolgere le attività dei genitori per acquisire conoscenze e la loro applicazione pratica creativa nel processo di educazione familiare;
Esistenziale
- determinare la capacità dei genitori di valutare oggettivamente e assumersi la responsabilità dei risultati dell'educazione familiare.Il grado di espressione dell'una o dell'altra componente può avere diversi gradi di manifestazione, il che ci consente di parlare dei livelli di formazione della cultura pedagogica di genitori
2. Concetto base: chi è un genitore illuminato?
La ricercatrice L. Putlyaeva ha condotto una domanda sociologica: "Cos'è la maternità illuminata?" Una madre illuminata può essere considerata colei che, insieme all'erudizione generale, ha familiarità con la pedagogia, la psicologia e la medicina. Oltre alla conoscenza dell'infanzia, sono necessarie competenze per utilizzarla. Per essere una madre illuminata, devi applicare costantemente queste conoscenze e abilità, e questo è molto difficile. La maternità illuminata (o genitorialità illuminata) consiste nella conoscenza del bambino (la sua educazione, fasi di sviluppo, caratteristiche individuali, ecc.), abilità speciali per garantire questo sviluppo e, soprattutto, l'applicazione di queste conoscenze e abilità nella pratica. Il genitore deve navigare in queste conoscenze e abilità, cioè conoscere le fasi generali dello sviluppo del bambino (fisiologico e mentale), comprenderne la connessione, essere consapevole dei principi di base dello sviluppo: cosa, perché e come svilupparsi. Viene rivelato un altro lato della conoscenza necessaria per un genitore illuminato: etico. È assolutamente necessario comprendere che è venuta al mondo una nuova persona, con la propria individualità, le proprie capacità uniche, con un potenziale enorme e non ancora sfruttato. E questa persona ha il diritto di vivere la sua vita da sola. La consapevolezza di questo semplice fatto cambia immediatamente tutto nel ruolo di genitore: da costruttore, plasmando qualcosa secondo il proprio progetto, si trasforma in scopritore, custode e lucidatore di un gioiello vivente, inestimabile e unico. E allora il suo compito educativo non è “formare”, “superare”, “rompere”, ecc., ma rivelare, preservare e sviluppare le potenzialità del bambino senza nuocergli. Se un genitore lo sa e lo comprende, è già sul primo gradino di un genitore illuminato. Le abilità speciali sono il secondo passo nel lavoro di un genitore. Questo è ciò che costituirà lo stile di interazione con il bambino. Ad esempio: “Non interferire quando gli adulti parlano!”; "Stai zitto!"; “È troppo poco da consigliare!” e “Aspetta un po’, adesso sarò libero”; "Per favore 6
tienilo basso, ti sento”; "Teneremo conto della tua opinione." Un approccio etico alla personalità di un bambino non è un evento isolato, ma un fatto accettato una volta per tutte: una nuova persona è uguale a noi, o meglio addirittura superiore a noi nel suo potenziale. La capacità di vedere questo in tuo figlio (e anche negli altri bambini) può essere attribuita alle abilità speciali di un genitore illuminato. Questa abilità fornisce uno stile di comunicazione decente con il bambino, rispettoso e pieno di tatto. Parlare con un bambino da pari a pari è un'altra abilità speciale. Significa che il genitore tiene conto del livello di acquisizione del linguaggio del bambino, del livello della sua coscienza, ma comunica con lui da pari a pari: non edificando, non insegnando, ma come se comunicasse con un amico - condividendo impressioni, opinioni, scherzando, essere felice o turbato. Essere in grado di utilizzare la tecnica giusta in tempo è un'altra abilità importante di un genitore illuminato. È direttamente correlato alla capacità di vedere i problemi e le loro cause, di prevedere le conseguenze delle azioni o azioni del bambino, cioè con la capacità del genitore di pensare pedagogicamente. Il pensiero pedagogico è diverso in quanto è sempre rivolto al bambino nella totalità delle connessioni tra il suo mondo interiore e l'esterno. Questo è un lavoro difficile che richiede la capacità di astrarre da se stessi e concentrarsi sul bambino. Tuttavia, puoi essere in grado di fare molto e sapere ancora di più, ma non applicarlo nella vita. La fase di candidatura è il contatto diretto con il bambino. Il contatto diretto è sempre opera creativa di un genitore illuminato, che in ogni momento capisce cosa sta facendo con il bambino e per il bambino. La creatività pedagogica è richiesta ai genitori a causa dell'imprevedibilità delle situazioni che il bambino costruisce continuamente. Il compito dello psicologo è aiutare a trovare la ragione della situazione attuale e spingere il genitore a una ricerca creativa indipendente di una soluzione. La prima difficoltà nell'applicazione delle conoscenze e delle abilità pedagogiche risiede nell'imprevedibilità di una situazione specifica, che richiede creatività pedagogica costante e improvvisata da parte dei genitori, e non l'uso di stereotipi già pronti. La seconda difficoltà deriva dalla mancanza di pazienza dei genitori nell'educazione. È molto più facile per una madre mettere via i giocattoli o allattare il suo bambino con il cucchiaino piuttosto che aspettare che sia lui a occuparsene da solo. I genitori frettolosi e impazienti favoriscono nei figli tratti di dipendenza e, naturalmente, non sono pedagogicamente illuminati. La terza difficoltà nell'applicare la conoscenza più progressista, le idee più brillanti dell'educazione risiede nella necessità di coerenza in questo processo. L’istruzione non può essere frammentata. La frammentazione cancella tutte le conquiste dell’istruzione. Un bambino non dovrebbe essere diviso tra il “non puoi” di ieri, il “puoi” di oggi e il “non puoi di nuovo” di domani a causa della nostra incoerenza e impermanenza. L’opposto della genitorialità frammentata è l’istruzione continua e noiosa. Una genitorialità illuminata implica l’assenza di tutte le difficoltà e gli errori nella fase di educazione del bambino. La migliore educazione è un esempio personale; si può immaginare che tipo di lavoro richiede l'auto-miglioramento di un genitore illuminato. Essere genitori illuminati è anche un lavoro serio per genitori e figli 7
miglioramento, sviluppo ed educazione reciproca in un processo vivo e reale della vita. 3
.Organizzazione dell'interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare.
Il contenuto del lavoro dell'insegnante con i genitori comprende, in sostanza, tutte le questioni relative alla crescita e all'educazione dei bambini, che l'insegnante presenta ai genitori. Non ci sono argomenti secondari da discutere con i genitori, poiché i genitori hanno bisogno di conoscere le caratteristiche dello sviluppo del bambino, i compiti educativi, i metodi di organizzazione dell'ambiente di gioco e di prepararlo per la scuola. Lavorare con i genitori è una parte complessa e importante del lavoro di un insegnante. Varie forme di lavoro con i genitori dovrebbero essere interconnesse e rappresentare un unico sistema coerente, prevedendo la familiarizzazione dei genitori con le basi della conoscenza teorica, con idee innovative nel campo della pedagogia e della psicologia e, in misura maggiore, con la pratica di lavorare con i bambini. L'interazione opportunamente organizzata tra l'insegnante e i genitori dovrebbe essere effettuata per fasi e ha come compito la formazione di una posizione pedagogica attiva dei genitori. Il lavoro adeguatamente organizzato è di natura educativa. L'insegnante deve fare affidamento sull'esperienza positiva dell'educazione familiare, diffondendola, utilizzandola nel processo educativo per rafforzare le tendenze positive e livellare quelle negative. La prima e decisiva condizione per un orientamento positivo dell'interazione è un rapporto di fiducia tra educatori, assistenti sociali e genitori. Il contatto dovrebbe essere costruito in modo tale che i genitori sviluppino interesse per il processo educativo, la necessità di avere successo e fiducia nelle proprie capacità. La seconda condizione è dotare la famiglia di conoscenze e competenze pedagogiche direttamente in attività teoriche e pratiche organizzate in un certo modo. La conseguenza di tale organizzazione dell'interazione pedagogica sarà la partecipazione attiva dei genitori all'educazione non solo del proprio figlio, ma anche del gruppo nel suo insieme. Insegnanti e genitori come partner devono completarsi a vicenda. L'organizzazione dell'interazione tra la scuola dell'infanzia e la famiglia prevede: - lo studio della famiglia per determinare le sue capacità nel crescere i propri figli e i bambini della scuola dell'infanzia; - raggruppare le famiglie secondo il principio della possibilità del loro potenziale morale di crescere il proprio figlio e i figli del gruppo; 8
- elaborare un programma di azioni congiunte tra insegnanti e genitori; - analisi dei risultati intermedi e finali delle loro attività educative congiunte. 4.
Un approccio differenziato al lavoro con i genitori.
Un approccio differenziato all'organizzazione del lavoro con i genitori è un collegamento necessario nel sistema di misure volte ad aumentare le loro conoscenze e competenze pedagogiche. Per attuare un approccio differenziato tra insegnanti della scuola materna e genitori, è necessario rispettare sia le condizioni pedagogiche generali che quelle specifiche. Queste sono: - fiducia reciproca nel rapporto tra insegnante e genitori; - rispetto del tatto, della sensibilità, della reattività nei confronti dei genitori; - tenendo conto delle condizioni di vita uniche di ciascuna famiglia, dell'età dei genitori, del livello di preparazione in materia di istruzione; - una combinazione di un approccio individuale a ciascuna famiglia con l'organizzazione del lavoro con tutti i genitori del gruppo; - il rapporto tra le diverse forme di lavoro con i genitori; - impatto simultaneo su genitori e figli; - garantire una certa sequenza e sistema nel lavorare con i genitori. Questa differenziazione aiuta a trovare il giusto contatto e a fornire un approccio individuale a ciascuna famiglia. La differenziazione dovrebbe essere effettuata sulla base di test, questionari, secondo uno specifico programma di studio familiare: Struttura familiare (quante persone, età, istruzione, professione), clima psicologico della famiglia (relazioni interpersonali, stile di comunicazione). Per fare ciò, è necessario che uno psicologo-insegnante sociale conduca consultazioni individuali con i genitori di bambini in età prescolare, utilizzi vari metodi (Analisi dell'educazione familiare (Eidemiller, Justitskis), metodi di disegno “La mia famiglia”, “La mia casa”, ecc. .). Stile e background della vita familiare: quali impressioni predominano: positive o negative; cause dei conflitti familiari e delle esperienze negative di genitori e figli. Stato sociale della madre e del padre in famiglia, grado di partecipazione al processo educativo, presenza del desiderio di crescere il bambino. Il clima educativo della famiglia, la presenza o l'assenza di un sistema pedagogico domestico (consapevolezza di scopi, obiettivi, metodi 9
educazione), partecipazione della madre e del padre alle attività pedagogiche della famiglia (costruttiva, organizzativa, comunicativa). Dopo aver studiato le famiglie, è necessario redigere un “passaporto sociale” per adeguare l'impatto pedagogico. Lo studio della famiglia dello studente consente all'insegnante di conoscerlo meglio, comprendere lo stile di vita della famiglia, il suo modo di vivere, le tradizioni, i valori spirituali, le opportunità educative e il rapporto del bambino con i suoi genitori. Per identificare il livello di cultura pedagogica e il grado di partecipazione dei genitori alla crescita dei figli, possono essere utilizzati i seguenti metodi: Interrogare i genitori; Interrogazioni agli insegnanti; Test dei genitori; Conversazioni individuali con i genitori; Conversazioni individuali con i bambini; Visita alla famiglia del bambino; Studio di prove di disegno per bambini come “La mia casa”, “La mia famiglia”. Osservazione di un bambino nel gioco di ruolo “Famiglia”. Osservazione da parte dell'insegnante del rapporto tra genitori e figli durante l'accoglienza e la cura dei bambini. Simulazione di situazioni di gioco e problematiche, ecc. Sulla base dei risultati diagnostici, per identificare le categorie di genitori, è possibile distinguere tipologie di famiglie (Appendice). A seconda delle differenze nell'educazione familiare, nella struttura della comunicazione e nell'educazione pedagogica e psicologica dei genitori, è necessario utilizzare diverse forme di lavoro.
5. Indicazioni di lavoro degli insegnanti della scuola materna con
genitori
. L'analisi del lavoro degli insegnanti con i genitori nelle istituzioni prescolari mostra spesso che, oltre agli aspetti positivi della cooperazione tra scuola materna e famiglia, ci sono anche degli svantaggi. Tra questi, i più comuni sono: - gli educatori non sempre sanno come impostare compiti specifici e scegliere contenuti e metodi adeguati; - il contenuto dell'educazione pedagogica dei genitori non è sufficientemente differenziato. - Molto spesso gli educatori utilizzano solo forme collettive di lavoro con le famiglie. 10
Le ragioni di ciò sono la conoscenza insufficiente delle specificità dell'educazione familiare, l'incapacità di analizzare il livello di cultura pedagogica dei genitori, le peculiarità della crescita dei figli e, di conseguenza, progettare le loro attività in relazione a genitori e figli. Alcuni insegnanti, soprattutto quelli giovani, non hanno capacità di comunicazione sufficientemente sviluppate. Tenendo conto di quanto sopra, possiamo concludere che gli insegnanti della scuola materna devono svolgere un lavoro sistematico per migliorare il livello di conoscenze, competenze e capacità degli educatori nel campo della cooperazione con la famiglia. L'interazione tra scuola materna e famiglia dovrebbe permeare tutto il lavoro educativo nella scuola materna. È necessario garantire che gli insegnanti utilizzino diverse forme di lavoro, prestando attenzione al miglioramento delle capacità educative pratiche dei genitori. Al fine di facilitare il lavoro dell'educatore, quando si preparano le attività sull'educazione pedagogica dei genitori, si dovrebbe prestare particolare attenzione alla sistematizzazione e allo sviluppo di varie raccomandazioni. Il materiale tematico può essere suddiviso in quattro gruppi: Il contenuto dell'educazione familiare e le questioni relative al miglioramento della cultura pedagogica dei genitori nella scuola materna. Raccomandazioni pratiche per gli educatori riguardo al contenuto, alle forme e ai metodi di lavoro di una scuola materna con i genitori: a) studio delle famiglie; b) conversazioni pedagogiche e consultazioni tematiche; c) riunioni dei genitori; d) studio, generalizzazione e diffusione dell'esperienza dell'educazione familiare; e) lavoro individuale con famiglie svantaggiate e bambini provenienti da queste famiglie; f) argomenti consigliati per eventi per genitori di bambini di diverse fasce d'età, raccomandazioni pratiche e domande per analizzare una determinata forma di lavoro degli educatori con i genitori. Migliorare le competenze pedagogiche degli educatori: a) pianificare il lavoro con i genitori; b) autoeducazione pedagogica degli insegnanti; c) esperienza di insegnamento; d) consultazioni e seminari con gli educatori. Le questioni della cultura pedagogica dei genitori devono essere considerate in stretta connessione con il miglioramento delle qualifiche degli educatori, perché l'atteggiamento dell'insegnante nei confronti dei bambini, nei confronti dei loro genitori, il livello delle sue capacità pedagogiche determinano il livello di istruzione del bambino e l'atteggiamento dei genitori alle esigenze avanzate dalla scuola dell'infanzia. Usando l'esempio del lavoro per il d/s n. 320, possiamo suggerire il seguente lavoro metodologico - si tratta di condurre settimane metodologiche: 11
Consultazioni sul tema "Approcci non convenzionali nel lavoro con i genitori". Revisione e analisi degli appunti degli incontri non tradizionali con i genitori. Prendere appunti degli incontri con i genitori alla luce dei nuovi approcci. Elaborazione di un piano a lungo termine per lavorare con genitori di diverse fasce d'età durante l'anno insieme a un metodologo, psicologo, insegnante sociale. Consigli di insegnanti sul tema “Lavoro del personale docente con i genitori” (approcci non tradizionali), con l'invito dei genitori dei comitati dei genitori. È necessario espandere costantemente le forme di lavoro con le famiglie, utilizzare metodi non tradizionali riguardo alle questioni dell'educazione pedagogica e dell'educazione dei genitori. 6.
Forme e metodi di lavoro con i genitori
Forme di educazione pedagogica:
Tradizionale:
Nome
Eventi
Bersaglio
Modulo
Qtà
ore
Blocco 1. Lavorare con i genitori 1 “Fare conoscenza” Presentare i partecipanti all'argomento delle lezioni, chiarendo le aspettative e le preoccupazioni dei genitori. Incontro con i genitori utilizzando forme attive di lavoro 2 2 “Il ruolo di madre e padre nell’educazione e nello sviluppo del bambino” Aumentare l’autoconsapevolezza e la responsabilità dei genitori Diario orale 3 “Disponibilità motivazionale” Formare idee tra i genitori sulla sfera motivazionale di il bambino Lezione e forme attive di lavoro 2 4 “Linguaggio di accettazione” - linguaggio di non accettazione” Consapevolezza del ruolo genitoriale nella formazione dell'autostima del bambino; familiarità con il concetto di accettazione del bambino, caratteristiche del comportamento di accettazione e non accettazione di un genitore Lezione, diagnostica 2 5 “Interazione con i bambini” Insegnare ai genitori modi efficaci di comunicazione. formazione 2 6 “Mondo dei bambini - mondo degli adulti” Acquisizione di competenze nell'analisi delle cause del comportamento e della riflessione di un bambino Formazione 2 7 “Preparazione psicologica di un bambino a scuola” Insegna ai genitori giochi che sviluppano processi cognitivi volontari (pensiero, memoria, attenzione) e volontà nei bambini. Promuovere il legame degli adulti attraverso il gioco. Business game 4 8 “Ci vediamo ancora” Riassumendo il lavoro. Diagnostica ripetuta. Incontro con i genitori 2 Blocco 2. Lavorare con i bambini 1 “Oggi - bambino in età prescolare, incontro con i membri del gruppo, unità, Gioco 2 23
Domani - uno scolaro" studio della componente motivazionale della preparazione scolastica 2 "Chi sono io? Cosa sono? coesione di gruppo; studiare il livello di autostima, fornire supporto psicologico. Formazione 1 3 “Regole scolastiche” sviluppo delle capacità di comunicazione, interazione con coetanei e adulti Gioco 1 4 “Io sono tra gli altri” sviluppo delle capacità di comunicazione, interazione con coetanei e adulti Formazione 1 5 “La forza di una persona è la potenza della sua volontà” aumenterà la fiducia in se stessi; instillare nuove forme di comportamento Formazione 1 6 Lezione finale Riassumere il lavoro. Diagnostica ripetuta. 1 Blocco 3. Attività congiunte di genitori e figli 1 Prima volta in prima elementare Interazione tra genitori e figli in condizioni educative Formazione 2 2 Escursione a scuola Conoscenza della struttura scolastica, routine, requisiti Escursione 2 3 “Natura ed educazione morale dei bambini di età prescolare senior” Sviluppo della cultura ambientale attraverso la creatività Lezione congiunta 2 4 “Open Day”; raccolta di fiabe e racconti. sviluppare competenze finalizzate alla comunicazione tra bambini e genitori. Formazione 2 5 “Colori della terra natale” Conoscenza della cultura e delle tradizioni della regione di Krasnodar, organizzazione di attività congiunte di bambini e genitori Vacanze per bambini e genitori 2 7 Intrattenimento sportivo: “Mamma, papà, sono una famiglia di sportivi”. Diffondere la cultura di uno stile di vita sano, ottimizzando il rapporto genitori-figli Festival dello sport 2 8 Lezione finale Incontro dei genitori con i figli 1 24
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Questionario “Cultura pedagogica dei genitori” Cari genitori! Nei primi anni di vita del bambino vengono poste le basi per il suo sviluppo completo. Il pieno sviluppo delle qualità sanitarie, fisiche, mentali e morali in futuro dipende da un'adeguata educazione nella prima età prescolare. Pertanto, è così importante che, fin dai primi anni, nella famiglia si creino tutte le condizioni per la corretta educazione di un bambino. I giovani genitori di solito incontrano difficoltà nel creare tali condizioni. Lo scopo di questo questionario è scoprire le specificità di queste difficoltà. Le tue risposte sincere e complete consentiranno agli insegnanti della scuola materna di fornirti esattamente l'aiuto di cui hai più bisogno. Leggi le domande ed evidenzia la risposta che corrisponde alla tua opinione e allo stato dell'educazione del bambino nella tua famiglia. Se non esiste una risposta corrispondente, aggiungila. Quale genitore compila il modulo? Età del bambino di cui parli? Da quali fonti ottieni conoscenze pedagogiche: ascolta programmi radiofonici, guarda in televisione; frequentare lezioni per i genitori; leggere la letteratura pedagogica; dall'esperienza di vita: come sei cresciuto, come vengono cresciuti gli altri; educare senza conoscenza; ti consulti con l'insegnante? Questa conoscenza ti aiuta (sì; piuttosto no che sì; no;); in caso contrario, allora perché: la conoscenza è troppo generale; non riguardano specificamente mio figlio; sono dati in forma complessa; altri 26
Quali difficoltà incontri nella genitorialità: disobbedienza dei figli; gli altri membri della famiglia non sono di supporto; ti mancano le conoscenze pedagogiche; il bambino diventa nervoso; il bambino è irrequieto, disattento; nessuna difficoltà; altro? Quali tratti ti piacciono di tuo figlio? Quali tratti sono sconvolgenti? Quali metodi usi per crescere un figlio: censura; punizione; incoraggiamento; divieto; altro? Quali misure sono necessarie per migliorare l'educazione di un bambino in una famiglia: introdurre centri di consultazione per i genitori; liberare una donna dal lavoro; aumentare la diffusione delle riviste pedagogiche; tenere riunioni regolari con specialisti presso l'istituto di istruzione prescolare. altro? Grazie! 27
Caratteristiche sociali della famiglia. 1. Composizione familiare, età dei genitori. 2. Condizioni abitative e materiali. 3. Livello culturale della famiglia (la famiglia ha una biblioteca; che libri legge; segue periodici; frequenta cinema, teatri, concerti, mostre). 4. Atmosfera familiare generale (amichevole, instabile, opprimente, ostile, autonomia di ciascun membro della famiglia). 5. Quale membro della famiglia è maggiormente coinvolto nella crescita del bambino. 6. Qual è la principale preoccupazione dei genitori in relazione al bambino (salute, sviluppo delle capacità mentali, qualità morali del bambino, fornitura dei bisogni materiali). 7. L'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino (iperprotettivo, addirittura, premuroso, indifferente, sopprimendo la personalità del bambino). 8. Sistema di influenze educative (coerenza di tutti i membri della famiglia, incoerenza, presenza di conflitti, mancanza di istruzione come influenza mirata). 9. Livello di conoscenza psicologica e pedagogica (presenza di determinate conoscenze e disponibilità ad applicarle nella pratica; conoscenza limitata, ma disponibilità all'educazione pedagogica; basso livello di conoscenza e riluttanza a pensare ai problemi dell'istruzione). 10. Esercitare il controllo sul comportamento e sulle attività del bambino (mancanza di controllo sistematica, irregolare, completa). 11.Atteggiamento verso la scuola dell'infanzia (positivo, indifferente, negativo). 12. Interazione familiare con la scuola materna. 28
A N K E T A “Cooperazione tra scuola dell'infanzia e famiglia” Cari mamme e papà! MBDOU conduce un sondaggio tra i genitori sui problemi dell'istruzione prescolare. Ti chiediamo di rispondere a una serie di domande riguardanti il miglioramento del contenuto della nostra istituzione prescolare. 1. Pensi che ci siano bambini all'asilo? - ricevono conoscenze e competenze di cultura della comunicazione interessanti e utili - ricevono, ma non abbastanza; - ricevere informazioni dannose; - Trovo difficile rispondere. 2. Ti piacerebbe andare all'asilo? - la base materiale è migliorata; - l'estetica del design è migliorata; - l'atteggiamento nei confronti dei bambini è cambiato; - la qualità della formazione e dell'istruzione è migliorata; - è aumentata la qualità del lavoro sanitario; - il personale permanente ha lavorato nel gruppo (educatori, insegnanti junior); - I vostri suggerimenti_____________________________________________ 3. Di quali servizi educativi aggiuntivi ha bisogno vostro figlio? - origami; - attività teatrali; - lezioni aggiuntive con uno psicologo; - lezioni aggiuntive di arti visive; - attività musicale; - sezioni sportive (quali?)_____________________________________________; - altri servizi________________________________________________________________ 4. In quale forma vorresti interagire con l'istituto scolastico prescolare? 29
- Seminari, workshop, corsi di formazione, tavole rotonde; - Assistenza telefonica; - Club dei genitori; - Tempo libero in famiglia; - Posta genitore; - KVN, vacanze - Altro________________________________________________________________ GRAZIE PER LA VOSTRA COLLABORAZIONE! trenta
Promemoria
genitori
Salutare
corpo
salutare
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Inizia una nuova giornata con un sorriso e un allenamento mattutino. Segui la tua routine quotidiana. Ricorda: un libro intelligente è meglio che guardare la TV senza meta. Ama tuo figlio, è TUO. Rispetta i tuoi familiari, sono compagni di viaggio nel tuo viaggio. Dovresti abbracciare tuo figlio almeno 4 volte al giorno e preferibilmente 8 volte. Un atteggiamento positivo verso se stessi è la base della sopravvivenza psicologica. Non esistono bambini cattivi, solo cattive azioni. Un esempio personale di uno stile di vita sano è migliore di qualsiasi moralità. Utilizzare fattori di indurimento naturali: sole, aria e acqua. Ricorda: il cibo semplice è più salutare dei piatti elaborati. Il miglior tipo di svago è una passeggiata con la famiglia all'aria aperta, il miglior intrattenimento per un bambino è giocare insieme ai genitori. 31
Mostra dell'artigianato 32
Festa dello sport 33
L'educazione pedagogica dei genitori nella fase attuale.
Vice Testa secondo VMR MBU d/s n. 92 “Lebedushka”
La nuova filosofia di interazione tra famiglia e istituzioni educative prescolari è volta a riconoscere la priorità dell'educazione familiare. Le caratteristiche di queste relazioni sono determinate dai concetti di “cooperazione” e “interazione”.
Cooperazione- questa è la comunicazione “ad armi pari”, dove nessuno ha il privilegio di indicare, controllare, valutare.
Interazioneè un modo di organizzare attività congiunte, che viene svolto sulla base della percezione interpersonale e attraverso la comunicazione.
Uno sguardo alla famiglia come partner nell’educazione e nella crescita dei figli è significativo sia in linea con i cambiamenti in corso nel sistema educativo, sia come condizione per aumentare la disponibilità dei genitori a collaborare non solo con gli insegnanti della scuola dell’infanzia, ma anche con il bambino.
Allo stesso tempo, uno sguardo critico alla precedente esperienza del rapporto “scuola materna - famiglia” che si è sviluppato in un'istituzione prescolare e la sua analisi dalla posizione degli approcci moderni ci ha permesso di vedere cosa era “conveniente e familiare”, ma non efficace nella fase attuale.
Un'analisi del sistema di lavoro con i genitori nel nostro istituto di istruzione prescolare ha mostrato che in media solo il 32% dei genitori, mostrando interesse per lo sviluppo e l'educazione del proprio figlio, partecipa attivamente alla vita dell'asilo. Per la stragrande maggioranza dei genitori, l'organizzazione dell'interazione con gli istituti di istruzione prescolare (sulla base dei risultati dei questionari) si riduce a una conversazione personale con un insegnante o uno psicologo sulle caratteristiche dello sviluppo fisico e psicologico del proprio bambino. Allo stesso tempo, gli insegnanti che lavorano con i genitori preferiscono forme formali di organizzazione di gruppo, assumendo il ruolo di insegnante, senza tenere conto dell'esperienza esistente di educazione familiare, e lasciando il ruolo dello studente ai genitori. Inoltre, la selezione degli argomenti avviene in misura maggiore sulla base dei compiti del processo pedagogico e degli interessi degli insegnanti, piuttosto che dei genitori.
L’orientamento al monologo predomina nella comunicazione tra insegnanti e genitori. Guidati solo da un focus sulla propaganda e sull’educazione, mettiamo i genitori in una situazione in cui sono costretti a essere oggetto della nostra influenza pedagogica. Non è efficace sostituire la creazione di veri partenariati con i genitori con la famigerata propaganda dei meriti dell’istruzione prescolare pubblica. L’attenzione a “instillare” nei genitori il rispetto per il lavoro dell’insegnante riduce al minimo il supporto psicologico e pedagogico per i genitori, tenendo conto delle specificità dell’educazione familiare.
Siamo stati quindi costretti a risolvere il problema di progettare un'educazione pedagogica efficace per le famiglie? Abbiamo intrapreso la strada dell'implementazione di un approccio differenziato alle famiglie; attuare un sistema di supporto pedagogico (e non solo di educazione pedagogica) dell’educazione familiare.
Il supporto pedagogico implica un processo olistico appositamente organizzato creando condizioni nel corso e in conseguenza del quale i genitori sviluppano una varietà di esperienze soggettive.
Di conseguenza, l'esperienza soggettiva dei genitori include:
COMPONENTE EMOZIONALE (atteggiamento valoriale-emotivo);
COMPONENTE COGNITIVA (l'insieme delle conoscenze, abilità e modi di comunicare con i bambini);
COMPONENTE COMPORTAMENTALE (trasferimento dell'esperienza appresa in situazioni quotidiane di comunicazione con i bambini).
Il processo di cooperazione implica tenere conto degli interessi dei genitori sia nella scelta del contenuto dell'interazione che nella scelta delle forme per trasmettere questo contenuto. E così, abbiamo definito la disponibilità e l'orientamento dei genitori ad interagire con gli insegnanti della scuola materna come uno dei criteri per attuare un approccio differenziato. D'altra parte, evidenziando la consapevolezza dei genitori su questa o quella questione dell'educazione dei bambini in età prescolare, la consideriamo anche come un criterio per un approccio differenziato ai genitori. Di conseguenza, gli indicatori di differenziazione erano:
Ø La competenza dei genitori sulla questione della crescita dei figli.
Ø Concentrazione e disponibilità a interagire con gli insegnanti della scuola dell'infanzia.
Sulla base di questi indicatori, i genitori sono stati suddivisi condizionatamente in diversi gruppi.
Il gruppo A comprende genitori che sono ben informati su questioni specifiche dell'educazione e trovano autonomamente soluzioni adeguate ai problemi pedagogici. Ma non sono interessati all'interazione attiva con le istituzioni educative prescolari
Il gruppo B è composto da genitori che sono più o meno informati in materia di educazione dei figli e sono consapevoli della necessità di ampliare le conoscenze esistenti; hanno difficoltà a risolvere i problemi. Pronto per interagire con l'asilo.
Il gruppo C è composto da genitori che hanno una conoscenza vaga e non pensano ai problemi pedagogici nell'educazione dei figli e non sono interessati a interagire con le istituzioni educative prescolari.
Pertanto, l'approccio differenziato mira, da un lato, a ottimizzare gli sforzi degli insegnanti nell'organizzazione dell'educazione dei genitori, selezionando forme adeguate di interazione, dall'altro, selezionando i contenuti più richiesti dai genitori e pianificando ulteriormente l'espansione delle competenze dei genitori, tenendo conto dell’esperienza esistente di educazione familiare.
Per attuare un approccio differenziato, abbiamo classificato le forme di lavoro in base agli obiettivi di interazione basati sulle componenti dell'esperienza soggettiva dei genitori
finalizzato a: costruire motivazione, trasferire conoscenze, sviluppare competenze.
A nostro avviso, i più efficaci nell'organizzare il supporto pedagogico per le famiglie sono: moduli di discussione lavoro. È la discussione che rende possibile identificare la diversità esistente dei punti di vista dei partecipanti su qualsiasi problema e, se necessario, condurre un’analisi completa di ciascuno di essi, e quindi formare la visione del partecipante su un particolare problema. Questa forma è più accettabile quando si implementa un approccio differenziato nel processo di interazione tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia, poiché diversi ruoli durante la discussione forniscono un grado di attività accettabile per i genitori.
Analizzando le varie classificazioni delle forme di discussione, possiamo distinguere due categorie principali di discussioni. Questo gruppo discussioni a cui partecipano diversi gruppi di 3-5 persone e ogni gruppo difende il proprio punto di vista su un determinato problema, nonché eventi in cui i partecipanti esprimono individualmente le proprie opinioni sull'argomento. Le forme di gruppo sono più comuni nella pratica pedagogica delle istituzioni educative prescolari. Organizzazione individuale le discussioni richiedono la presenza di partecipanti formati che abbiano il proprio giudizio sulla questione in discussione.
Letture per i genitori- una forma efficace di lavoro con i genitori, che offre ai genitori l'opportunità non solo di ascoltare le lezioni degli insegnanti, ma anche di studiare la letteratura sul problema e partecipare alla sua discussione. La scelta dell'argomento e dei partecipanti avviene nella fase preliminare, in cui i genitori determinano le questioni che li preoccupano di più. L'insegnante raccoglie informazioni e le analizza. Con l'aiuto di altri specialisti, vengono selezionati libri in cui è possibile ottenere una risposta alla domanda posta. I genitori leggono i libri consigliati e poi utilizzano le informazioni che apprendono nelle loro letture genitoriali. Una caratteristica delle letture dei genitori è che, quando analizzano il libro, i genitori devono esprimere la propria comprensione del problema e i cambiamenti negli approcci per risolverlo dopo aver letto il libro.
La discussione stessa si svolge in più fasi:
- stato iniziale Lo “scongelamento” comprende rituali di saluto, domande problematiche, tecniche di gioco che approfondiscono l'essenza del problema; se necessario, vengono annunciati i risultati del sondaggio. Ciò consentirà ai genitori, attraverso l'autoriflessione, di immergersi nel problema in discussione, di considerarlo dal punto di vista di tutti i partecipanti. Ecco alcuni esempi di tali situazioni:
1. Il bambino non vuole mettere via i giocattoli. Cosa dovrebbe fare una madre?
2. Tuo figlio ha offeso sua sorella, l'ha portata alle lacrime, ha disperso le sue bambole. Le tue azioni?
(I genitori in una coppia interpretano la situazione attraverso i ruoli di “madre” e “figlio”, scelgono i modi più appropriati per interagire con il bambino quando risolvono le situazioni di conflitto)
- Fase lavorativa del "cambiamento": dove si discute direttamente delle posizioni esposte in libri, articoli ed estratti di riviste.
Quindi nell'evento che descriviamo, il punto di vista viene confrontato:
Masara Ibuka, che crede che fino a tre anni un bambino possa essere sculacciato sul sedere per cattivo comportamento, poiché il bambino non si riconosce ancora come individuo, non si rende conto delle sue malefatte, e dopo i tre non si dovrebbe ricorrere a questo tipo di punizione;
Posizione UN, che si oppone alla punizione e crede che le persone si illudano pensando che la punizione sia efficace, poiché la punizione dura non ha un effetto duraturo. Una punizione eccessivamente dura può fermare il comportamento indesiderato, ma riprenderà quando la punizione verrà ritardata. La punizione indica solo cosa una persona non dovrebbe fare, ma non rivela come si dovrebbe agire.
L'opinione di C. Rogers, che credeva che la migliore strategia genitoriale per affrontare un bambino che si comporta in modo indesiderato è dirgli: “Ti amiamo, ma quello che fai ci sconvolge, e quindi sarebbe meglio se tu non l'ho fatto." l'ho fatto."
La teoria di J. Aronfried, dove crede che il successo della socializzazione di un bambino non possa fare a meno della punizione. Ha dimostrato sperimentalmente che i bambini che hanno ricevuto un rimprovero all'inizio del reato avevano molte meno probabilità di commetterlo in seguito rispetto a quelli che sono stati puniti dopo il reato.
Per intensificare la discussione, vengono proposte una serie di domande problematiche:
È possibile usare la punizione fisica per crescere un figlio? Valutare l’efficacia del metodo “bastone e carota”? Descrivi il ritratto psicologico di un bambino cresciuto con punizioni fisiche. Quale comportamento dei genitori pensi che modellerà l’autocontrollo in un bambino?
I genitori, che hanno avuto l'opportunità di familiarizzare in anticipo con la letteratura proposta, presentano la posizione dell'autore con la cui opinione sono più d'accordo, giustificando il loro punto di vista con esempi tratti dalla propria esperienza e da altre fonti letterarie. Il resto del pubblico partecipa a suo piacimento al dibattito ed esprime il proprio consenso con un applauso.
Così:
La punizione è un'indicazione e un'istruzione su come agire.
Lo scopo della punizione non dovrebbe essere quello di violare o sopprimere la personalità del bambino, ma di insegnare un comportamento nuovo e socialmente accettabile.
Il risultato di tale punizione non sarà il comportamento controllato dall'esterno del bambino, ma l'autocontrollo.
Conclusioni fisse sotto forma di regole "Come punire adeguatamente un bambino":
- Il bambino ha il diritto di sapere perché viene punito. Al bambino dovrebbe essere dato il diritto di scegliere per correggere la situazione: è meglio fermarlo quando sta per commettere un reato.
Fase finale "congelamento"include riassumere la discussione, registrare conclusioni sotto forma di regole, lavori creativi, poster, addio rituale. La registrazione creativa delle conclusioni attiva la memoria e consente di alleviare lo stress emotivo dalla discussione di questioni controverse.
Gli anelli parentali sono costruiti secondo uno schema simile, ma nella fase di lavoro vengono presentate in misura maggiore le migliori pratiche personali nell'educazione familiare. Il ruolo di “partecipante competente alla discussione” è svolto dalle famiglie e/o dai loro singoli rappresentanti. L'anello dei genitori è preparato sotto forma di risposte a domande su problemi pedagogici. I genitori scelgono le domande da soli. Due famiglie rispondono ad una domanda. Possono avere posizioni diverse, opinioni diverse. Il resto del pubblico non entra in polemica, ma si limita a sostenere con gli applausi il parere delle famiglie. I rappresentanti selezionati agiscono come esperti negli anelli dei genitori, determinando quale famiglia nel rispondere alla domanda si è avvicinata di più alla loro corretta interpretazione.
L'uso diffuso di forme di discussione consente di aumentare il grado di attività dei genitori negli eventi organizzati dalle istituzioni educative prescolari e di arricchire l'esperienza dell'educazione familiare con modi costruttivi per risolvere le situazioni di conflitto nei rapporti con i bambini.
INTRODUZIONE.. …………………………………………………………………… 3.
CAPITOLO IO. VISUALIZZARE LA PROBLEMATICA DELL'ISTRUZIONE DEI GENITORI E DELLE PERSONE SOSTITUTIVE IN ALCUNI DOCUMENTI CHE DETERMINANO GLI ORIENTAMENTI
DOW FUNZIONA. …………………..…..5.
Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, approvato dall'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa
Ordine del Ministero delle Politiche Generali e Professionali
istruzione della regione di Rostov n. 163 del 24 marzo 2015 “Sull'approvazione della componente di base delle attività di un insegnante-psicologo delle organizzazioni educative della regione di Rostov
regione".................................................................……..... 6.
CAPITOLO II. EDUCAZIONE PAGOGICA DEI GENITORI
BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE. …………………....... undici.
2.1. Concetti di base……...……….…….… 10.
2.2. “Istruzioni facoltative”……………...……. 12.
2.3. Forme di lavoro delle istituzioni educative prescolari con i genitori…………….. 14.
CONCLUSIONE……………………27.
ELENCO BIBLIOGRAFIA………… 28.
INTRODUZIONE
La rilevanza del problema sta nel fatto che la scuola materna è la prima istituzione sociale non familiare, la prima istituzione educativa con cui i genitori entrano in contatto e dove inizia la loro educazione pedagogica sistematica. L'ulteriore sviluppo del bambino dipende dal lavoro congiunto di genitori e insegnanti. Ed è dalla qualità del lavoro dell'istituzione prescolare, e in particolare dei metodologi e degli psicologi dell'educazione, che dipende il livello di cultura pedagogica dei genitori e, di conseguenza, il livello di educazione familiare dei bambini. Per essere un vero promotore dei mezzi e dei metodi dell'educazione prescolare, la scuola dell'infanzia nel suo lavoro deve fungere da modello di tale educazione. Solo a questa condizione i genitori si fideranno delle raccomandazioni degli insegnanti e saranno disposti a stabilire un contatto con loro. Il personale docente deve costantemente esigere se stesso, le proprie conoscenze e competenze pedagogiche e il proprio atteggiamento nei confronti dei bambini e dei genitori. .
Notiamo ancora una volta la rilevanza di questo argomento, perché non importa quanto seriamente siano pensate le forme di educazione dei bambini nelle istituzioni prescolari, non importa quanto siano elevate le qualifiche dei dipendenti in età prescolare, è impossibile raggiungere l'obiettivo senza il supporto costante e partecipazione attiva dei genitori al processo educativo. Lo sviluppo armonioso e completo della personalità di un bambino richiede unità e coerenza dell'intero sistema di influenze educative degli adulti sul bambino. Il ruolo della famiglia nel creare tale coerenza è difficile da sopravvalutare, perché la famiglia, come prima istituzione di socializzazione, ha un'influenza decisiva sullo sviluppo dei tratti fondamentali della personalità del bambino, sulla formazione del suo potenziale morale e positivo . È nella famiglia che i figli ricevono i primi insegnamenti morali e si forma il loro carattere; Le posizioni iniziali della vita sono poste nella famiglia. Pertanto, a mio avviso, è estremamente importante che la componente principale del lavoro delle istituzioni prescolari sia la promozione della conoscenza pedagogica tra i genitori.
L'OGGETTO, dunque questo lavoro è l'educazione pedagogica dei genitori di bambini in età prescolare e il SOGGETTO – contenuti e forme dell'educazione pedagogica.
SCOPO DEL LAVORO: Divulgazione delle attuali forme di lavoro con i genitori nelle istituzioni prescolari, necessarie per aumentare l'attività dei genitori come partecipanti al processo educativo.
OBIETTIVI DEL LAVORO:
Esplora un approccio differenziato al lavoro con i genitori.
Determinare la necessità di lavorare con i genitori di bambini in età prescolare.
Evidenziare sia le forme tradizionali che quelle nuove attive di lavoro con i genitori.
CAPITOLO IO. VISUALIZZAZIONE DELLA PROBLEMATICA DELL'ISTRUZIONE DEI GENITORI E DEI LORO SOSTITUTIVI IN ALCUNI DOCUMENTI CHE DETERMINANO GLI ORIENTAMENTI DI LAVORO DELLE ISTITUZIONI PRESIDENTALI.
1.1 Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, approvato dall'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa il 17 ottobre 2013 con il n. 1155
Nel documento specificato, nel contesto della nostra interrogazione, si dice che:
Lo standard costituisce la base per assistere i genitori (rappresentanti legali) nella crescita dei figli, nella protezione e nel rafforzamento della loro salute fisica e mentale, nello sviluppo delle capacità individuali e nella necessaria correzione dei loro disturbi dello sviluppo.
È necessario creare una situazione di sviluppo sociale per i partecipanti alle relazioni educative, compresa la creazione di un ambiente educativo che garantisca l'apertura dell'istruzione prescolare; crea le condizioni per la partecipazione dei genitori (rappresentanti legali) alle attività educative.
Per la buona attuazione del Programma devono essere previste le seguenti condizioni psicologiche: sostegno ai genitori (rappresentanti legali) nella crescita dei figli, tutela e rafforzamento della loro salute, coinvolgimento diretto delle famiglie nelle attività educative
Le condizioni necessarie per creare una situazione sociale per lo sviluppo dei bambini che corrisponda alle specificità dell'età prescolare comprendono: l'interazione con i genitori (rappresentanti legali) su questioni relative all'educazione del bambino, il loro coinvolgimento diretto nelle attività educative, anche attraverso la creazione di percorsi educativi progetti insieme alla famiglia basati sull'identificazione dei bisogni e sul sostegno alle iniziative educative familiari.
Per attuare efficacemente il Programma, è necessario creare le condizioni per il supporto consultivo del personale docente e dei genitori (rappresentanti legali) su questioni relative all'istruzione e alla salute dei bambini, compresa l'educazione inclusiva (se organizzata).
L'organizzazione deve creare opportunità per fornire informazioni sul Programma alla famiglia e a tutte le parti interessate coinvolte nelle attività educative, nonché al pubblico in generale; discutere con i genitori (rappresentanti legali) dei minori questioni relative all'attuazione del Programma.
1.2. P Rikaz del Ministero dell'Istruzione generale e professionale della Regione di Rostov n. 163 del 24 marzo 2015 "Sull'approvazione della componente di base delle attività di un insegnante-psicologo nelle organizzazioni educative della Regione di Rostov"
Questo documento, nel contesto della nostra interrogazione, afferma che:
L'obiettivo principale del lavoro di un insegnante-psicologo è promuovere la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli allo sviluppo del programma educativo di base, promuovendo la formazione e lo sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche degli insegnanti e degli operatori amministrativi e dei genitori Comunità.
Le forme di supporto psicologico e pedagogico per i partecipanti al processo educativo sono: prevenzione, diagnostica, consulenza, correzione, lavoro di sviluppo, educazione (formazione della cultura psicologica, sviluppo delle competenze psicologiche e pedagogiche degli studenti, amministrazione di organizzazioni educative, insegnanti, genitori ), attività di dispacciamento sociale.
Il supporto psicologico e pedagogico del processo educativo viene effettuato a diversi livelli: individuale, di gruppo, di classe (nel nostro caso, di gruppo) e organizzativo.
Lo stesso documento afferma che, sulla base dei risultati di una diagnosi approfondita, è obbligatorio condurre consultazioni con genitori e insegnanti al fine di coordinare l'interazione nel processo correzionale. Se necessario, uno psicologo educativo, quando lavora con i genitori, può svolgere una funzione di dispacciamento sociale (aiutare i genitori a stabilire connessioni con la società per risolvere i problemi nello sviluppo del bambino). Anche i genitori e gli insegnanti vengono consultati sui progressi e sui risultati del lavoro correzionale con i bambini.
La partecipazione dello psicologo educativo alla creazione delle condizioni psicologiche e pedagogiche per la continuità nel processo di educazione permanente richiede che lo psicologo educativo consigli i genitori sulle questioni relative all'ulteriore istruzione dei bambini.
Il supporto psicologico per il processo di adattamento dei bambini in età prescolare e prescolare, nel contesto della questione in esame, pone il compito di preparare i genitori all'ammissione del bambino all'istruzione prescolare e implica il seguente sistema di lavoro:
– raccolta di informazioni - questionario per i genitori (prima che il bambino entri nella scuola dell'infanzia)
– previsione del periodo di adattamento.
Parlando di istruzione, formazione e consulenza durante il periodo di adattamento, si propone:
Condurre consultazioni individuali per i genitori prima che il bambino entri nella scuola materna durante la preparazione dei documenti, nonché una pianificazione congiunta dell'amministrazione e dei genitori per il periodo di adattamento.
Preparare informazioni per ciascun genitore, ad esempio un opuscolo: una guida con informazioni sulle caratteristiche dell'istituto scolastico prescolare (orario di lavoro, programma di lavoro degli specialisti, servizi educativi) e con raccomandazioni per il periodo di adattamento.
Preparare le consultazioni sui poster per i genitori (quando si crea un gruppo).
Preparare un discorso alla riunione dei genitori.
Condurre consultazioni individuali per genitori di bambini con adattamento grave.
Consideriamo brevemente alcuni ambiti dell’istruzione:
Educazione psicologica
Educazione psicologica- una sezione di attività preventive di uno psicologo specialista, volta a sviluppare tra la popolazione (il grande pubblico) attività positive e ad ampliare i propri orizzonti nel campo.
L'educazione psicologica è il modo principale e allo stesso tempo una delle forme attive di attuazione dei compiti lavorativi, indipendentemente dall'area dell'attività sociale (, ecc.) in cui lavora.
L’educazione psicologica svolge i seguenti quattro compiti:
Chiediamo e ascoltiamo i genitori del bambino più di quanto indichiamo o diamo consigli.
Spesso informiamo i genitori sia oralmente che per iscritto sui progressi e sui risultati ottenuti nello sviluppo del loro bambino.
Utilizziamo moduli individuali per inviare informazioni alle famiglie e ricevere informazioni da loro.
Consentire ai genitori di comprendere che siamo disposti a discutere con loro un'ampia gamma di argomenti riguardanti i loro figli.
Prima di dire ai genitori gli scopi e gli obiettivi del programma educativo, chiedi cosa vogliono.
Rispondere in modo tempestivo e positivo a suggerimenti, idee e richieste dei genitori.
Cercare di risolvere i problemi mentre si prendono decisioni insieme alle famiglie riguardo ai propri figli e a se stessi.
formazione di atteggiamenti e idee scientifiche su e (psicologizzazione della società);
informare la popolazione sui temi della conoscenza psicologica;
la formazione di un bisogno sostenibile per l'applicazione e l'uso delle conoscenze psicologiche ai fini di un'efficace socializzazione delle generazioni più giovani e ai fini del proprio sviluppo;
Quando si organizza il lavoro con i genitori, è consigliabile attenersi alle seguenti raccomandazioni:
1. Usa capacità di comunicazione positiva ( pp. 9-10).
Consentire ai membri della famiglia di fare scelte e decisioni.(pagina 10)
Aiutare i membri della famiglia a riassumere ciò che desiderano per i propri figli e per se stessi; fate insieme un elenco di obiettivi espressi con le parole dei genitori.
Quando si pianificano e si forniscono i servizi, trattare i genitori come veri esperti sulle questioni relative ai propri figli.
Insieme ai genitori, determiniamo strategie di insegnamento ed educazione e diamo l’opportunità di decidere quale di queste si adatta meglio alle loro esigenze e risorse.
Dare ai genitori il diritto di scegliere quando, dove e come parteciperanno all'educazione dei propri figli.
Chiedere regolarmente il parere dei genitori sull'efficacia delle strategie scelte, sui risultati del programma e sui cambiamenti che vorrebbero apportare.
Identificare e utilizzare i tratti positivi e i punti di forza del bambino e della famiglia.( pp. 10-11)
Informare i genitori sui punti di forza, sui risultati e sui tratti positivi del bambino attraverso conversazioni, conversazioni telefoniche, appunti, ecc.
Ottenere informazioni dai genitori sugli obiettivi, le speranze e le aspirazioni a lungo termine per il futuro dei propri figli e della propria famiglia.
Riconoscere ed esprimere gratitudine ai genitori per il loro contributo unico al progresso dei loro figli.
Offrire ai genitori di formulare obiettivi e azioni nelle aree in cui il bambino è forte e includere i loro suggerimenti nel piano di sviluppo.
Aiuta i genitori a capire che possono avere un impatto positivo significativo sulla vita dei loro figli.
Rispettare la diversità e l’unicità delle famiglie.(Pagina 11).
Accettare e rispettare le opinioni e i sentimenti dei nostri genitori, anche se non coincidono con i nostri.
Cercare di sviluppare una comprensione dei valori culturali delle famiglie con cui lavoriamo.
Accetta i valori della famiglia, anche se sono in conflitto con i nostri.
Creare una partnership amichevole tra scuola dell’infanzia e famiglia. ( pagina 11).
Fornire a tutti i membri della famiglia la possibilità di partecipare attivamente alle attività di gruppo, facendo di tutto affinché i genitori si sentano a proprio agio.
Dare ai genitori l'opportunità di partecipare alle decisioni riguardanti le attività di gruppo.
Coinvolgere i genitori nell'insegnamento ai propri figli, utilizzando forme che li facciano sentire a proprio agio e a proprio agio.
Disponibilità ad accogliere i genitori al nido a qualsiasi ora dell'arco della giornata.
Aiuta le famiglie a trovare altri servizi comunitari di cui hanno bisogno.
2.3. Forme di lavoro delle istituzioni educative prescolari con genitori e persone che li sostituiscono.
La situazione attuale in cui si trova la nostra società ha richiesto la ricerca di un nuovo modello di educazione sociale dell'individuo in un ambiente sociale aperto e un più stretto contatto tra pubblico e famiglia. Pertanto, varie forme di educazione pedagogica per i genitori di bambini in età prescolare dovrebbero essere interconnesse e rappresentare un unico sistema coerente che preveda la familiarità dei genitori con le basi delle conoscenze teoriche, con idee innovative nel campo della pedagogia e della psicologia e, ad un livello maggiore misura, con la pratica di lavorare con i bambini.
Attualmente vengono utilizzati tutti i tipi di metodi e forme di educazione pedagogica dei genitori, sia quelli già consolidati in quest'area che quelli innovativi e non tradizionali.
Diamo un'occhiata ad alcuni di essi:
Presentazione di un istituto prescolare.
Obiettivi: presentare ai genitori l'istituzione prescolare, la sua carta, il programma di sviluppo e il team di insegnanti; mostrare (frammentariamente) tutti i tipi di attività per lo sviluppo della personalità di ogni bambino.
Come risultato di questa forma di lavoro, i genitori ricevono informazioni utili sul contenuto del lavoro con i bambini, servizi retribuiti e gratuiti forniti da specialisti (logopedista, psicologo, ecc.). La presentazione di un’istituzione prescolare può avvenire attraverso i media, Internet (ad esempio il sito web dell’istituzione), giornate porte aperte, informazioni su poster, ecc.
Giornate aperte. Le visite dei genitori all'asilo, la conoscenza diretta del lavoro dell'asilo durante le visite e l'osservazione dei bambini in determinati periodi di tempo attraggono i genitori e sono una forma efficace di propaganda pedagogica. Gli open day non sono solo un mezzo per soddisfare il naturale interesse e la curiosità dei genitori su come vivono i propri figli alla scuola dell'infanzia. Si tratta, prima di tutto, della familiarità con le condizioni, i contenuti, i metodi e le tecniche del lavoro educativo, nonché il superamento del giudizio superficiale, a volte molto persistente, tra alcuni genitori, sul ruolo dell'asilo nella vita e nell'educazione di un bambino. La familiarità con l'organizzazione del processo pedagogico, con i metodi di lavoro dell'insegnante, il suo modo di comunicare con i bambini, il tono, il discorso rivolto al bambino, può insegnare molto ai genitori.
Consiglio pedagogico con la partecipazione dei genitori.
Obiettivo: attirare i genitori a pensare attivamente ai problemi di crescere i figli in famiglia tenendo conto delle loro esigenze individuali.
Conversazioni pedagogiche con i genitori.
Questa è la forma più accessibile per stabilire la comunicazione tra l'insegnante e la famiglia, può essere utilizzata indipendentemente o in combinazione con altre forme: una conversazione durante una visita a una famiglia, durante una riunione dei genitori, una consultazione.
Obiettivo: fornire ai genitori assistenza tempestiva su questa o quella questione educativa, contribuire al raggiungimento di un punto di vista comune su questi temi.
Il ruolo principale qui è affidato all'insegnante, che pianifica in anticipo l'argomento e la struttura della conversazione.
Consultazioni tematiche.
Le consultazioni sono vicine alle conversazioni; la loro principale differenza è che l'insegnante, conducendo una consultazione, cerca di fornire ai genitori una consulenza qualificata.
Le consultazioni possono essere pianificate o non pianificate, individuali o di gruppo.
Le consultazioni programmate vengono effettuate sistematicamente nella scuola dell'infanzia: 3-4 consultazioni all'anno per ciascuna fascia di età e lo stesso numero di consultazioni generali per la scuola dell'infanzia secondo il piano annuale. La durata della consulenza è di 30-40 minuti. Spesso sorgono eventi non pianificati durante la comunicazione tra insegnanti e genitori su iniziativa di entrambe le parti.
Una consultazione, come una conversazione, richiede la preparazione per le risposte più significative da parte degli insegnanti ai genitori. Coinvolgono non solo insegnanti, ma anche insegnanti, medici, artisti e rappresentanti di altre professioni (a seconda del contenuto delle domande poste dai genitori).
Incontri del gruppo genitori.
La forma più tradizionale e allo stesso tempo necessaria di lavorare con le famiglie. Nel prepararli e condurli, è necessario tenere conto dei bisogni dei genitori, aiutarli a comprendere l'essenza dell'educazione prescolare e creare il desiderio di collaborare. Si consiglia di svolgere gli incontri in forme interattive, in modo che siano i genitori stessi a “vivere” alcune situazioni educative.
Durante le riunioni di gruppo, i genitori vengono introdotti al contenuto, ai compiti e ai metodi per allevare i bambini di una certa età nella scuola materna e in famiglia.
L'agenda degli incontri dei genitori di gruppo prevede una conversazione pedagogica (relazione) sull'argomento più importante al momento; un discorso di un medico o di un infermiere, di uno specialista della scuola dell'infanzia, una relazione di uno dei genitori sull'esperienza dell'educazione familiare; discussione delle attuali questioni organizzative.
Al termine dell'incontro, i genitori pongono domande che li riguardano e non sono stati trattati durante l'incontro, si consultano e, magari, esprimono lamentele.
Tavola rotonda con i genitori.
Obiettivo: in un ambiente non tradizionale con la partecipazione obbligatoria di specialisti, discutere con i genitori le questioni attuali dell'educazione.
Alla tavola rotonda sono invitati i genitori che hanno espresso per iscritto o oralmente il desiderio di partecipare a una discussione su un particolare argomento con specialisti.
Conferenza con i genitori.
Alla conferenza, in modo divertente, insegnanti, specialisti e genitori simulano situazioni di vita mettendole in scena. Ciò consente ai genitori non solo di accumulare conoscenze professionali nel campo dell'educazione dei figli, ma anche di stabilire rapporti di fiducia con insegnanti e specialisti.
L'obiettivo principale delle conferenze è quello di scambiare le migliori esperienze nell'educazione familiare. I genitori fanno presentazioni alla conferenza. La conferenza è condotta da un metodologo o dal direttore dell'asilo, che riassume i risultati dopo aver discusso le relazioni e fornisce risposte concrete alle domande che riguardano i genitori.
Propaganda pedagogica tra la popolazione. Implica parlare nei media, pubblicare consultazioni, raccomandazioni e altro materiale su Internet e molto altro ancora.
Assemblee generali dei genitori.
Durante le riunioni vengono discusse le questioni organizzative generali del lavoro congiunto dell'intera istituzione prescolare.
Ad ogni riunione vengono eletti un presidente e un segretario (tra i genitori), viene redatto un verbale e viene presa una decisione; È richiesta la registrazione personale dei presenti.
L'assemblea generale dei genitori è pianificata e tenuta dal direttore della scuola dell'infanzia insieme al comitato dei genitori e agli insegnanti. Gli incontri all'anno devono essere almeno tre.
Propaganda visiva.
Si consiglia di utilizzare vari mezzi di propaganda visiva nel lavoro delle istituzioni prescolari. Uno di questi mezzi è attirare i genitori a visitare la scuola materna e impostare per loro compiti pedagogici specifici: monitorare le attività dell'insegnante di gruppo, le relazioni tra pari, così come tra adulti e bambini, i giochi, le attività dei bambini in età prescolare e il comportamento dei loro stessi bambino; familiarità con le condizioni di vita nella scuola materna.
I genitori vengono introdotti anche visivamente alla vita dei bambini all'asilo organizzando giornate porte aperte, che si tengono 3-4 volte l'anno in date prestabilite. In questi giorni i genitori possono visitare l'asilo dell'una o dell'altra fascia d'età senza previo accordo. Le attività dei genitori comprendono il monitoraggio dello svolgimento delle lezioni, dei giochi dei bambini e dei momenti di routine. Dopo la visione si tiene una conversazione in piccolo gruppo, i genitori fanno domande e condividono le loro impressioni.
Per visitare l'istituto prescolare, i turni si svolgono non solo nei giorni appositamente designati. I genitori di turno sono invitati a partecipare alle escursioni e alle passeggiate con i bambini fuori dalla scuola dell'infanzia, allo svago e all'intrattenimento.
Il numero dei turni durante la settimana, il mese o l'anno può essere stabilito a discrezione della direzione dell'asilo e del comitato dei genitori, nonché in base alle capacità dei genitori stessi.
Durante il servizio, i genitori non dovrebbero interferire nel processo di insegnamento. Possono esprimere i loro pensieri o commenti all'insegnante, al preside, e poi scriverli su un quaderno speciale.
I mezzi tradizionali di propaganda pedagogica visiva sono vari stand. Ciascuna fascia d'età dovrà disporre di uno stand collettivo (angolo genitori).
Requisiti per la progettazione di un angolo per i genitori.
Le informazioni pubblicate sullo stand per i genitori dovrebbero essere dinamiche. Il materiale dovrebbe essere aggiornato almeno una volta ogni due settimane.
Quando si espone allo stand qualsiasi materiale stampato (consulenza medica, psicologa, ecc.), è richiesto il collegamento alla pubblicazione, inclusa la paternità e l'anno di pubblicazione.
Lo stand dovrebbe essere decorato in modo colorato. Quando si progettano stand, non è necessario abusare di elementi decorativi, immagini ingenue di bambole e giocattoli che nidificano. Il rapporto tra testo e illustrazioni nelle cartelle mobili dovrebbe essere di circa 2:6 (2 parti - testo, 6 - illustrazioni), dovrebbero prima attirare l'attenzione dei genitori, quindi trasmettere loro le informazioni necessarie.
Sezioni dell'angolo per i genitori: un tablet sulle caratteristiche di età dei bambini del gruppo; la nostra vita giorno dopo giorno; i nostri genitori consigliano; diritti dei bambini; modalità fascia d'età; Albo; menù; sezione per uno specialista della scuola materna.
Annunci per i genitori.
"Aperta una lettera per i genitori"
Rapporto settimanale sullo sviluppo del bambino.
Consultazioni - foglietti illustrativi per i genitori. Questa è una forma di aiuto molto semplice e poco onerosa per i genitori. Un cheat sheet è solo per la fiducia e non per l'esecuzione obbligatoria. Puoi leggere e pensare, ma fai tutto a modo tuo. Per utilizzare i foglietti illustrativi per lavorare con i genitori, è consigliabile selezionare singoli argomenti, copiarli e pubblicarli uno alla volta nell'angolo dei genitori. Se le caratteristiche della vostra famiglia vi impongono un approccio delicato nel presentare le informazioni, offrite ai vostri genitori tutti i testi “assemblati”, forse troveranno autonomamente quei foglietti che diventeranno per loro un supporto.
Pubblicazione di una rivista speciale per i genitori.
La pubblicazione è possibile una volta al trimestre su un argomento attuale. Queste riviste vengono prestate alle singole famiglie per una o due settimane. Dopo che i genitori hanno studiato il materiale, l'insegnante conduce una conversazione con loro su questo argomento.
Mostre tematiche.
È bello avere un armadietto o degli scaffali per esporre i mestieri e i disegni dei bambini, nonché un tavolo per giornali e riviste. Lo scopo delle mostre tematiche è integrare le informazioni verbali per i genitori con disegni, fotografie e oggetti naturali realizzati dalle mani di bambini, genitori ed educatori.
Università delle conoscenze pedagogiche e aule universitarie.
Obiettivi: fornire ai genitori le basi delle conoscenze pedagogiche necessarie per organizzare la vita e crescere i figli in famiglia; assicurare l'unità delle influenze educative della scuola dell'infanzia e della famiglia; generalizzare e diffondere l'esperienza positiva dell'educazione familiare; prevenire gli errori più comuni nell’educazione familiare; coinvolgere i genitori nel lavoro educativo nelle istituzioni prescolari.
L'UPL è un'istituzione educativa unica che ha un nucleo organizzativo; composizione permanente degli ascoltatori; un curriculum specifico; personale docente, ecc.
Università di cinema o aula magna di cinema.
Questa forma di propaganda pedagogica consente di utilizzare ampiamente sia brevi film scientifici popolari che documentari di cinegiornali, nonché lungometraggi a tutti gli effetti. Attualmente viene utilizzata la registrazione video della vita reale di un istituto di istruzione prescolare. I film vengono montati, doppiati da specialisti e offerti ai genitori per la visione a casa. L'uso di una videocamera aiuta i genitori a vedere i propri figli in un ambiente nuovo e chiuso e a trarre conclusioni appropriate.
Il lavoro dell'università del cinema si basa su un curriculum specifico e un programma corrispondente. Per ogni lezione viene selezionato un film tematico.
Scuole per genitori.
Vengono creati negli asili nido e mirano a coprire questioni di educazione e cura dei bambini dalla nascita ai sette anni.
Convegni di lettori su libri di educazione.
Le conferenze di lettura sono organizzate nelle biblioteche o sul territorio di una scuola materna e si svolgono sulla base di libri e pubblicazioni di insegnanti e psicologi moderni. Sociologi, scrittori e poeti possono parlarne. Si possono organizzare “giornate delle fiabe” e dibattiti sulle opere di scrittori per bambini, ai quali sono invitati genitori e bambini.
Newsletter.
Sono affissi (previo accordo) presso l'azienda, nonché nei vicini negozi di giocattoli, libri, abbigliamento per bambini e attrezzature sportive. Le newsletter danno consigli ai clienti: di che tipo di giocattolo ha bisogno un bambino a una certa età; come organizzare un angolo giochi in casa; di quali libri ha bisogno un bambino in età prescolare; di quali vestiti e scarpe ha bisogno un bambino per determinate attività e in diversi periodi dell'anno, ecc.
Biblioteche per genitori negli istituti di istruzione prescolare.
Interventi degli alunni della scuola dell'infanzia.
Il loro scopo è mostrare i risultati dell'istruzione nelle istituzioni pubbliche per l'infanzia.
Interventi degli insegnanti. Alla radio e alla televisione, sulla stampa locale e centrale.
I problemi pedagogici discussi nella stampa locale e alla radio sono principalmente di natura pratica, rivelano situazioni pedagogiche e danno consigli su cosa fare in un determinato caso.
Lettere informative e lettere di ringraziamento . (Ringraziano per la scelta che i genitori hanno fatto a favore di questo asilo nido e forniscono informazioni complete sui servizi forniti dall'istituto scolastico prescolare e sulle opportunità per i genitori di partecipare alla vita dei loro figli all'asilo).
Guida per i genitori . Niente può sostituire la comunicazione personale, ma è consigliabile alla fine della conversazione offrire ai genitori una “Guida per i genitori”, che sistematizzi e presenti tutte le informazioni necessarie. Uno dei motivi per cui è utile creare e distribuire manuali per i genitori è che fornisce alle famiglie un documento ben organizzato e di facile utilizzo che fornisce informazioni specifiche sui servizi forniti. Il contenuto del manuale può includere i seguenti argomenti e punti: appello ai genitori; chiarimento della filosofia e dei principi di base del programma educativo; calendario/programma degli eventi generali; routine quotidiana dei bambini; dichiarazione riservata; informazioni sul supporto sanitario, nutrizionale, psicologico e logopedico; elenco del personale; informazioni su strutture e funzionari superiori.
Seminari per genitori . Il loro scopo e contenuto principale è l'accordo tra genitori e insegnanti sugli obiettivi e sulle strategie dello sviluppo del bambino (cosa vogliono i genitori per il bambino e con quali mezzi e azioni congiunte l'obiettivo può essere raggiunto a casa e all'asilo), il formazione delle idee dei genitori sugli obiettivi e sul contenuto della preparazione prescolare e prescolare; miglioramento della salute e della nutrizione, aiutando i genitori ad acquisire fiducia in se stessi; sviluppo della tolleranza di tutti i membri del gruppo (compresi i genitori) in una situazione di multinazionalità e di diverse opportunità sociali; aiutare a prevenire le difficoltà nella comprensione reciproca tra figli e genitori prima che si presentino, ecc.
Conferenze, club pedagogici, serate di domande e risposte, conferenze.
Sono forme interessanti ed efficaci di promozione della conoscenza pedagogica tra i genitoriciclo di conferenze, circoli pedagogici, serate di domande e risposte, conferenze sullo scambio di esperienze nell'educazione familiare, scuole per giovani genitori, università di conoscenza pedagogica. Queste diverse forme di lavoro, se sapientemente combinate, si completano a vicenda. Il loro contenuto può essere diverso, a seconda della necessità di evidenziare ai genitori questa o quella questione educativa, i compiti proposti nel piano di lavoro per un dato anno.
Mostre tematiche. Una forma efficace di lavoro con i genitori è organizzare mostre tematiche che variano nel contenuto e nella forma. Tali mostre consentono di far conoscere ai genitori le questioni attuali della vita sociale, le questioni di teoria e pratica dell'educazione dei figli, promuovere le migliori pratiche familiari e presentare materiale dimostrativo in una forma visiva accessibile.
Progetti . Rilevanza: i progetti mirano a intensificare il lavoro con le famiglie sulla base di un impatto bidirezionale: gli istituti di istruzione prescolare sulla famiglia e le famiglie sugli istituti di istruzione prescolare.
Centro di consulenza per genitori (rappresentanti legali) e bambini. L'obiettivo è garantire l'unità e la continuità della famiglia e dell'istruzione pubblica, fornire assistenza psicologica e pedagogica ai genitori (rappresentanti legali), sostenere lo sviluppo completo della personalità dei bambini che non frequentano le istituzioni educative.
Visitare le famiglie. Il lavoro con i genitori avrà un carattere specifico ed efficace, promuoverà la comprensione reciproca e l’interesse reciproco tra genitori ed educatori, se i seguenti compiti saranno svolti in unità:
Familiarizzazione con le condizioni materiali di vita della famiglia, il suo clima psicologico e le caratteristiche del comportamento del bambino in famiglia.
Determinare il livello di cultura pedagogica dei genitori.
Individuazione delle difficoltà vissute dai genitori.
Studiare l'esperienza positiva dell'educazione familiare con l'obiettivo di diffonderla.
Implementazione di un'influenza pedagogica collettiva, differenziata e individuale sui genitori sulla base di un'analisi approfondita dei dati ottenuti su ciascuna famiglia.
Giochi d'affari. Un business game offre spazio alla creatività. Avvicina i partecipanti al gioco il più vicino possibile alla situazione reale, sviluppa le capacità di prendere rapidamente decisioni pedagogicamente corrette e la capacità di vedere e correggere un errore in modo tempestivo.
Corrispondenza con i genitori. Viene stabilito nei casi in cui la comunicazione diretta con loro è difficile a causa di alcune circostanze.
Una combinazione abile, competente e tempestiva delle forme elencate di educazione pedagogica per genitori di bambini in età prescolare, a mio avviso, rende il lavoro sia del singolo insegnante che dell'intera istituzione più fruttuoso, completo e di alta qualità.
CONCLUSIONE
Da tutto quanto sopra, possiamo trarre la seguente conclusione: L'interazione degli insegnanti con i genitori degli alunni è una delle aree di attività più complesse e importanti di un'istituzione prescolare, i cui obiettivi sono:
Stabilire partenariati con la famiglia di ogni studente, unendo gli sforzi di insegnanti e genitori per lo sviluppo e l'educazione dei bambini;
Creare un clima di comunità di interessi, sostegno emotivo e assistenza reciproca;
Attivazione e arricchimento delle competenze educative dei genitori;
Sostenere la fiducia dei genitori nelle proprie capacità didattiche, aiutandoli a comprendere il loro ruolo educativo nella famiglia, la loro esperienza di relazione con i figli.
Il successo del lavoro di ciascun insegnante e di ogni istituzione prescolare nel suo insieme, a mio avviso, dipende in gran parte da un approccio competente a questo problema. Cioè, l'insegnante deve avere conoscenza dei documenti di base che determinano le attività dell'istituzione, abilità, conoscenze e abilità nell'organizzazione e nella conduzione del lavoro educativo su materiale pertinente.
Attualmente, la prevenzione e la correzione della disorganizzazione familiare associata a molti fattori sta diventando un problema sociale, psicologico e pedagogico urgente. Pertanto, è importante aumentare l'efficacia delle influenze educative positive di un'istituzione pubblica sulla famiglia, in particolare su quella problematica. È necessario organizzare la cooperazione - comunicazione “alla pari”, quando nessuno ha il privilegio di indicare, controllare, valutare. L'interazione dovrebbe essere un modo per organizzare attività congiunte basate sulla percezione sociale e attraverso la comunicazione.
ELENCO REFERENZE UTILIZZATE
Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, approvato dall'Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa il 17 ottobre 2013 con il n. 1155.
Ordinanza del Ministero dell'Istruzione generale e professionale della Regione di Rostov n. 163 del 24 marzo 2015 "Sull'approvazione della componente di base delle attività di un insegnante-psicologo nelle organizzazioni educative della Regione di Rostov".
All'insegnante sul lavoro con le famiglie. Un manuale per le maestre della scuola dell'infanzia. Urbanskaya O.N. Ed. 2°, rivisto e ampliato. M., “Illuminismo”, 1977. – 159. S.).
Asilo e famiglia. A cura di TA Markova. – 2a ed., riv. e aggiuntivi – M.: Educazione, 1986. – 207 p.
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Svirskaya L. Lavorare con la famiglia: istruzioni facoltative: un manuale per i lavoratori degli istituti di istruzione prescolare. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 p.
PROGETTO
Educazione psicologica e pedagogica dei genitori
in un istituto di istruzione prescolare
Sviluppato da: Neustroyeva Irina Anatolyevna
“Da come è trascorsa la mia infanzia,
che portavi per mano il bambino nell'infanzia,
ciò che è entrato nella sua mente e nel suo cuore dall'ambiente
la pace – dipende in misura decisiva da questo,
che tipo di persona diventerà il bambino di oggi?”
Sukhomlinsky V.A.
Rilevanza del problema:
I cambiamenti in atto oggi nel campo dell'istruzione prescolare mirano, innanzitutto, a migliorarne la qualità. A sua volta, dipende in gran parte dal coordinamento delle azioni della famiglia e dell'istituto scolastico prescolare. Un risultato positivo può essere raggiunto solo considerando la famiglia e la scuola materna all’interno di un unico spazio educativo, che implica interazione, percezione reciproca, assistenza reciproca, cooperazione tra insegnanti di scuola materna e genitori durante tutta l’infanzia prescolare del bambino.
La Russia inizia con la famiglia. Il posto più importante nella formazione della personalità di un bambino è occupato dalla famiglia. Secondo i ricercatori (L.B. Schneider), determina come una persona crescerà e quali tratti caratteriali modelleranno la sua natura. Nella famiglia, il bambino acquisisce competenze primarie nella percezione della realtà e impara a riconoscersi come rappresentante a pieno titolo della società. L'educazione familiare e prescolare sono due istituzioni importanti per la socializzazione di un bambino. E sebbene le loro funzioni educative siano diverse, la loro completa e stretta interazione è necessaria per lo sviluppo completo del bambino. Se un istituto di istruzione prescolare contribuisce all'integrazione del bambino nella società, la famiglia è chiamata a garantire l'individualizzazione dello sviluppo del bambino.
Nell'articolo 18 della Legge della Federazione Russa“Sull’Educazione” dice: “ I genitori sono i primi insegnanti. Hanno l’obbligo di porre le basi per lo sviluppo fisico, morale e intellettuale della personalità del bambino».
Ai genitori deve essere insegnato ad essere genitori. Questo è esattamente ciò che è nuovo"filosofia" lavorare con la famiglia. I genitori sono responsabili della crescita dei figli e tutte le altre istituzioni educative ed educative, comprese le istituzioni educative prescolari, sono chiamate a promuoverlo. Il ruolo della famiglia è quello di introdurre gradualmente il bambino nella società in modo che il suo sviluppo sia coerente con la natura del bambino e con la cultura del Paese in cui è nato. Insegnare a un bambino l'esperienza sociale accumulata dall'umanità, la cultura del paese, i suoi standard morali e le tradizioni delle persone è una funzione diretta della famiglia come istituzione sociale. Ma tutto ciò è impossibile senza l'educazione sistematica dei genitori.
Ciò che un bambino acquisisce durante l'infanzia in famiglia, lo conserva per tutta la vita successiva. L'importanza della famiglia come istituzione educativa è dovuta al fatto che il bambino vi rimane per una parte significativa della sua vita. Le basi della personalità di un bambino vengono poste nella famiglia e quando entra a scuola è già più della metà formato come persona.
La ricerca condotta da psicologi domestici (Leontiev A.N., Petrovsky A.V.) indica che la famiglia crea le opportunità più favorevoli per rafforzare la salute del bambino, sviluppare le sue qualità fisiche, sentimenti morali, abitudini e motivazioni di comportamento, intelligenza e familiarità con la cultura. L'importanza del rapporto tra genitori e figli ha attirato l'attenzione di molti insegnanti e psicologi (Zakharov A.V., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S., ecc.). Comune a tutti gli approcci è l’affermazione del bisogno del bambino di avere e mantenere un senso di sicurezza e fiducia nella sua fornitura da parte degli adulti. Si manifesta nella cura dell'adulto e nella dimostrazione al bambino del suo atteggiamento emotivo positivo nei suoi confronti. In questo modo, l’adulto crea nel bambino il bisogno di interazione emotiva. In condizioni in cui la maggior parte delle famiglie si preoccupa di risolvere problemi di sopravvivenza economica e talvolta fisica, è aumentata la tendenza di molti genitori a ritirarsi dalla risoluzione dei problemi dell'educazione e dello sviluppo personale del bambino. I genitori, non avendo una conoscenza sufficiente delle caratteristiche psicologiche, legate all'età e individuali dello sviluppo del bambino, a volte svolgono l'educazione alla cieca, intuitivamente. Una situazione di crisi in famiglia, l'incertezza sul proprio futuro, lo sviluppo di tensione nelle relazioni personali, la tensione emotiva porta alla rottura delle relazioni genitore-figlio.
Il bisogno dei bambini di amore, calore, affetto, attenzione e cura da parte di un adulto vicino è enorme, ma oggi la necessità di trovare un reddito, il sovraccarico lavorativo, la riduzione del tempo libero portano ad un deterioramento delle condizioni fisiche e mentali dei genitori, aumento dell'irritabilità, stanchezza, stress, manifestazioni di crudeltà, disarmonia nel rapporto figlio-genitore, che danneggia la salute fisica e psicologica e il benessere del bambino.Molti genitori sono consapevoli delle carenze nell'educazione dei propri figli, ma spesso mancano delle conoscenze di base di Pedagogia e psicologia per risolvere i problemi emergenti
Analizzando la situazione (nel nostro caso, attraverso un sondaggio tra i genitori, conversazioni individuali con genitori e figli, analisi del passaporto sociale delle famiglie di alunni che frequentano un istituto per l'infanzia), siamo giunti alla conclusione che i genitori necessitano di assistenza metodologica, conoscenza di sullo sviluppo psicofisico dei bambini, sull'importanza dello stato psico-emotivo dei membri della famiglia, sui metodi e sulle tecniche di interazione con i bambini. Una delle forme efficaci di sostegno familiare può essere l'organizzazione di un'associazione creativa di genitori, insegnanti e bambini sulla base di una scuola materna. Qui, attraverso la comunicazione tra loro e con gli insegnanti, i genitori possono ottenere risposte alle loro domande e trovare insieme modi per risolvere problemi specifici. Naturalmente, i genitori hanno l'opportunità di ottenere informazioni su Internet e comunicare sui forum, ma nulla può sostituire la comunicazione emotiva personale tra loro e con gli insegnanti, mirata all'assistenza reciproca e al sostegno nella crescita dei bambini in età prescolare. L'obiettivo principale e significativo dell'attività di un'associazione creativa dovrebbe essere la preservazione della salute psicologica e fisica di bambini e genitori, l'armonizzazione delle relazioni interpersonali e intrafamiliari basate sulla comprensione reciproca, sul sostegno e sul rispetto reciproco
La rilevanza del problema sta nel fatto che l'asilo è la prima istituzione sociale non familiare, la prima istituzione educativa con cui i genitori entrano in contatto e dove inizia un'educazione psicologica e pedagogica sistematica. L'ulteriore sviluppo del bambino dipende in gran parte dal lavoro congiunto di genitori e insegnanti.
Oggetto del progetto:
Educazione psicologica e pedagogica per genitori di bambini in età prescolare.
Oggetto del progetto:
Tipo di progetto:
Orientato alla pratica, a lungo termine, aperto, collettivo.
Partecipanti al progetto:
Insegnanti della scuola dell'infanzia, studenti, genitori.
Condizioni per il progetto:
Interesse di bambini e genitori, concentrazione, variabilità di forme e metodi, cooperazione, apertura, lavoro sistematico.
Attività:
Educativo – fornire informazioni per la cultura psicologica e pedagogica dei genitori
Praticamente efficace: aumenta l'interesse dei genitori nello svolgimento di un compito comune, nella dimostrazione di capacità creative e nella comunicazione emotiva a tutti gli effetti
Obiettivo del progetto:
Garantire l’unità e la continuità della famiglia e dell’istruzione pubblica, fornire assistenza psicologica e pedagogica ai genitori, sostenere lo sviluppo globale della personalità dei bambini.
Compiti:
Creare un ambiente di comunicazione emotiva positiva tra bambini, genitori e insegnanti.
Fornire assistenza consultiva ai genitori su questioni relative all'educazione, all'educazione e allo sviluppo di un bambino in età prescolare.
Attivazione e arricchimento delle conoscenze e delle competenze psicologiche e pedagogiche dei genitori.
Sviluppo delle capacità creative di bambini e genitori in attività congiunte.
Generalizzazione e promozione di esperienze positive di educazione familiare
Divisione condizionale del lavoro con i genitori:
Tutti i genitori – nell’ambito degli incontri con i genitori per migliorare la cultura pedagogica e psicologica
Un gruppo (sottogruppo) di genitori - nel quadro di un'associazione creativa per la formazione di competenze e abilità ai fini di una comunicazione e interazione costruttiva nel sistema genitore-figlio
Consulenze individuali, sostegno psicologico e pedagogico.
Regole operative:
Sincero rispetto per i partecipanti al progetto.
La comunicazione non è dannosa, ma positiva.
Tatto e obiettività.
Il progetto si sta realizzando in tre fasi:
Preparatorio.
Di base.
Finale.
Piano di attuazione del progetto:
Registrazione del passaporto di un istituto di istruzione prescolare.Progettazione di campagne visive.
Visita alle famiglie degli alunni a casa.
Analisi del passaporto sociale delle famiglie degli alunni che frequentano la scuola dell'infanzia.
Organizzazione del concorso “L’angolo dei migliori genitori”
Creazione di un sito web per l'istituzione educativa prescolare.
ottobre novembre
Durante l'anno
Capo dell'istituto di istruzione prescolare, insegnante senior
Individuazione delle richieste dei genitori per l’organizzazione del lavoro educativo con i bambini
Elaborazione di un piano di lavoro a lungo termine
Interrogare i genitori
"Mamma, papà, l'asilo e io siamo una famiglia amichevole insieme."
Conversazioni individuali con i genitori sul tema “Le mie aspettative”
Tenendo una giornata porte aperte
Cassetta postale.
Discussione di questioni generali sull'organizzazione del lavoro efficace con le famiglie.
ottobre
ottobre
agosto
Durante l'anno
Durante l'anno
Arte. insegnanti, educatori,
Insegnante - psicologo
Palco principale
Creazione di partenariati tra tutti i partecipanti al progetto
Allestimento di una stanza dei giocattoli in casa.
Organizzazione di celebrazioni congiunte.
Organizzazione di passeggiate ed escursioni.
Progettazione di mostre fotografiche collettive e vernissage di opere creative.
Creazione dell’associazione creativa “Blue Car”
Durante l'anno
ottobre
educatori
Insegnante senior
Coinvolgere i genitori nella cooperazione
Lavora nell'associazione creativa “Blue Car”.
Costituzione di una biblioteca per i genitori.
Rilascio dei booklet creativi “Blue Car”.
Consulenza su temi di educazione, formazione, sviluppo, preservazione della salute fisica e psico-emotiva dei bambini.
Conduzione degli incontri con i genitori.
Secondo il piano
aprile
mensile
durante l'anno
secondo il piano
Arte. insegnante,
Informazioni visive per i genitori
Sulle tradizioni delle istituzioni educative prescolari, dei dipendenti, dei gruppi, dei programmi e delle tecnologie per lavorare con i bambini.
Informazioni sulle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare.
Sull’importanza dell’educazione familiare.
Sulle capacità creative dei bambini in età prescolare, ecc.
Durante l'anno
Responsabile dell'istituto di istruzione prescolare,
Arte. insegnante,
Insegnante - psicologo, educatori
Educazione pedagogica dei genitori, interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare
Incontri con i genitori.
Funzionamento dell'associazione creativa “Blue Car”.
Seminari - workshop.
Giochi d'affari.
Controversie.
"L'ora della comunicazione"
Consultazioni.
Open day "La prima volta all'asilo".
Partecipazione a vacanze e attività congiunte.
Secondo il piano
Secondo il piano
Gennaio
Febbraio
Dicembre
Durante l'anno
agosto
Durante l'anno
Arte. insegnante,
Insegnante - psicologo, educatori
La fase finale
Riassumendo
Risultati del progetto
Analisi dell'attuazione del progetto con il coinvolgimento dei genitori.
Determinazione delle prospettive per ulteriori lavori.
Individuazione del livello di consapevolezza e assimilazione da parte dei genitori delle forme e delle regole di educazione e formazione dei bambini in età prescolare
Maggio
Partecipanti al progetto
Lavorare con la società:
Ospedale – banca dati, conversazioni, consultazioni, certificati.
KDN, IDN – identificazione e lavoro con famiglie in situazioni socialmente pericolose
Scuola - continuità, registrazione di un passaporto sociale unificato per le famiglie degli alunni
Feedback:
Questionari.
Risposte alle domande dalla casella di posta (posta fiduciaria)
Consulenze su richiesta.
Riflessione sulle attività congiunte.
Elaborazione di un piano di lavoro tenendo conto dei desideri dei genitori
Risultato atteso:
L'uso della moderna tecnologia di sviluppo morale e spirituale aiuterà a migliorare la cultura psicologica e pedagogica dei genitori, il loro studio di se stessi, della loro famiglia, i loro rapporti con le persone che li circondano, la loro conoscenza sui temi della crescita e dello sviluppo dei bambini.
La novità del rapporto bambino-genitore-insegnante è determinata dai concetti di “cooperazione”, “interazione”, “riflessione”.
Cooperazione– questa è la comunicazione “ad armi pari”, dove nessuno ha il privilegio di indicare, controllare o valutare.
Interazione– rappresenta un modo di organizzare attività congiunte, che vengono svolte sulla base della percezione sociale e attraverso la comunicazione. Nel "Dizionario della lingua russa" S.I. Ozhegov dice questo: l'interazione è la connessione reciproca di due fenomeni, il sostegno reciproco.
Riflessione pedagogica- questa è la capacità dei genitori di analizzare le proprie attività educative, valutarle criticamente e trovare le ragioni dei propri errori pedagogici.
I genitori non dovrebbero solo comunicare conoscenze pedagogiche, stimolare il loro interesse per la pedagogia e i problemi legati all'educazione dei figli, ma anche formare la loro posizione genitoriale. Dopotutto, i genitori spesso hanno la conoscenza, ma non possono usarla per vari motivi. È molto importante sviluppare nei genitori la capacità di applicare le conoscenze acquisite e di collegare teoria e pratica. Qui è necessario evidenziare il concetto di “riflessione pedagogica”, che include la capacità dei genitori di analizzare le proprie attività educative, valutarle criticamente, trovare le ragioni dei propri errori pedagogici, l’inefficacia dei metodi utilizzati e selezionare metodi di influenzare il bambino che siano adeguati alle sue caratteristiche e alla situazione specifica. O. L. Zvereva consiglia di utilizzare l'analisi delle situazioni pedagogiche, risolvere problemi pedagogici, analizzare le proprie attività educative e utilizzare i compiti a casa. Tali metodi aiutano a formare una posizione genitoriale, aumentano l'attività degli ascoltatori, aggiornano le conoscenze acquisite, aiutano a guardare la situazione attraverso gli occhi di un bambino e a capirlo.
Libri usati:
Formazione di relazioni positive tra genitori e bambini di età compresa tra 5 e 7 anni: diagnostica, formazione, lezioni / autore - comp. Korobitsyna E.V. - Volgograd: Insegnante, 2009.
Incontri genitori/autore - comp. Kylasova E.L. (e altri) - Volgograd: Insegnante, 2013.
Pedagogia interattiva nella scuola dell'infanzia. Manuale metodico / Ed. Miklyaeva N.V. – M.: Centro commerciale Sfera, 2012
Pedagogia della comprensione reciproca: lezioni con genitori/autore - comp. Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. - 2a edizione - Volgograd: Insegnante, 2012.
Incontri con i genitori alla scuola dell'infanzia: /autore - comp. Chirkova S.V. - M.: VAKO, 2011
Asilo e famiglia / ed. Markova T.A.-M.: Educazione, 1981
All'insegnante sul lavoro con la famiglia: Manuale metodologico per la scuola materna / Zagik L.V. e altri: Educazione, 1989
Agavelyan M.G., Danilova E.Yu. Interazione degli insegnanti della scuola dell'infanzia con i genitori - M.: TC Sfera, 2009
Skorolupova O.A. Pianificazione tematica del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari. Parte 1 - M.: Casa editrice LLC "Scriptorium 2003", 2008
Skorolupova O.A. Pianificazione tematica del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari. Parte 2- M.: Casa editrice LLC "Scriptorium 2003", 2008
Arnautova E.P. Pratica sociale e pedagogica dell'interazione tra famiglia e scuola materna nelle condizioni moderne / Scuola materna dalla A alla Z-2004
Makhov F.S. Chi alleviamo: Conversazioni sull'educazione materna e paterna / - M.: Profizdat, 1989
Forma: dispositivo, struttura di qualcosa, sistema di organizzazione. (TI Yurov)
Forme tradizionali di miglioramento della cultura pedagogica dei genitori:
Propaganda visiva
Quando esegui la propaganda pedagogica, puoi utilizzare una combinazione di diversi tipi di visualizzazione. Ciò consente non solo di introdurre i genitori alle questioni educative attraverso materiali provenienti da stand, mostre tematiche, ecc., ma anche di mostrare loro direttamente il processo educativo, i metodi avanzati di lavoro e di fornire ai genitori le necessarie informazioni pedagogiche in modo accessibile e convincente. maniera. Puoi costantemente allestire stand di gruppo come "Per te, genitori", contenente informazioni in due sezioni: la vita quotidiana del gruppo - vari tipi di annunci, routine, menu, ecc., e il lavoro attuale sull'educazione dei bambini all'asilo e famiglia. All'inizio dell'anno, di norma, il Consiglio dei docenti discute il piano di lavoro annuale. Successivamente gli insegnanti informano sui compiti educativi di una determinata sezione del trimestre, informano essi stessi sul contenuto del programma delle attività educative e danno consigli ai genitori su come il lavoro svolto all'asilo può essere continuato in famiglia. Con grande piacere, i genitori hanno guardato i lavori dei bambini esposti in uno stand speciale: disegni, modelli, applicazioni, ecc. e durante l'incontro dei genitori hanno esaminato anche i disegni dei bambini “i miei genitori”.
Nella sezione “Consigli e raccomandazioni”, sotto la guida di uno psicologo e pedagogo sociale, vengono inserite raccomandazioni su varie questioni, relazioni dei membri del comitato dei genitori sulle visite alle famiglie e sul servizio. Per le famiglie con bambini disabili è possibile allestire uno stand con consigli pratici dell'insegnante: psicologo, insegnante sociale, defettologo. Puoi anche includere un elenco di autorità presso le quali i genitori possono ottenere l'aiuto e il sostegno necessari. La combinazione di tutte le forme di propaganda visiva aiuta ad aumentare la conoscenza pedagogica dei genitori.
L'Open Day, essendo una forma di lavoro abbastanza comune, offre l'opportunità di presentare ai genitori un'istituzione prescolare, le sue tradizioni, regole e caratteristiche del lavoro educativo. Si svolge come un tour di un istituto prescolare con una visita al gruppo in cui crescono i figli dei genitori in visita. Puoi mostrare un frammento del lavoro di un'istituzione prescolare (lavoro collettivo dei bambini, preparazione per una passeggiata, ecc.). Dopo il tour e la visione, il capo dell'istituto scolastico prescolare o il metodologo parla con i genitori, scopre le loro impressioni e risponde a tutte le domande che sono sorte.
Conversazioni pedagogiche con i genitori
per fornire ai genitori un'assistenza tempestiva, il ruolo principale qui è affidato all'insegnante, che pianifica in anticipo l'argomento e la struttura della conversazione. Quando si conduce una conversazione, si consiglia di scegliere le condizioni più appropriate e di avviarla con domande neutre, per poi passare direttamente agli argomenti principali.
Consultazioni tematiche.
Le consultazioni sono vicine alle conversazioni, la differenza principale è dare ai genitori una consulenza qualificata. Le consultazioni possono essere pianificate o non pianificate, individuali o di gruppo. Le consultazioni programmate vengono effettuate sistematicamente nella scuola dell'infanzia: 3 - 4 volte l'anno per ogni fascia d'età e lo stesso numero di consultazioni generali secondo il piano annuale. La durata della consultazione è di 30-40 minuti. Spesso sorgono eventi non programmati durante la comunicazione tra insegnanti e genitori su iniziativa di entrambe le parti al fine di educare i genitori.
Una consultazione, come una conversazione, richiede la preparazione per le risposte più significative da parte degli insegnanti ai genitori. Consulenze tematiche e individuali.
Le consultazioni vengono effettuate su richiesta dei genitori se incontrano un problema nella crescita di un figlio che non possono risolvere da soli. Su consiglio dell'insegnante si svolgono consulenze tematiche e individuali per i genitori, se vede che non sono in grado di affrontare il problema da soli, o se il problema è stato portato a una situazione di conflitto, o se i genitori stanno cercando di risolvere il problema. evitare di risolvere una situazione difficile. Quando ci si prepara per una consultazione, è necessario parlare con il bambino, con il suo ambiente immediato e con gli insegnanti. Inoltre, questo deve essere fatto con tatto e abilità. Ogni consultazione prevede non solo una discussione del problema, ma anche raccomandazioni pratiche per risolverlo. Non tutti gli educatori possono condurre tale consultazione, quindi è sempre opportuno coinvolgere persone competenti e specialisti nella ricerca di una soluzione in una situazione difficile. I genitori, soprattutto quelli giovani, devono acquisire competenze pratiche nella crescita dei figli. Si consiglia di invitarli ai workshop. Questa forma di lavoro permette di parlare dei metodi e delle tecniche di insegnamento e di mostrare loro: come leggere un libro, guardare le illustrazioni, parlare di ciò che leggono, come preparare la mano di un bambino alla scrittura, come esercitare l'articolazione apparato, ecc. Le riunioni dei genitori si tengono in gruppi e in generale (per i genitori di tutte le istituzioni).
Durante le riunioni di gruppo, i genitori vengono introdotti al contenuto, ai compiti e ai metodi per allevare i bambini di una certa età nella scuola materna e in famiglia. L'agenda degli incontri dei genitori di gruppo prevede una conversazione pedagogica (relazione) sull'argomento più importante al momento; discorso di un medico o di un infermiere per educare i genitori.
Durata: 1,5 ore. Dopo la fine della riunione, i genitori pongono domande che li riguardano e non sono stati trattati durante la riunione, si consultano con l'insegnante e, eventualmente, esprimono lamentele. Ad ogni riunione vengono eletti un presidente e un segretario (tra i genitori), vengono redatti i verbali mantenuto e viene presa una decisione; È richiesta la registrazione personale dei presenti. L'assemblea generale dei genitori è pianificata e tenuta dal capo dell'istituto di istruzione prescolare insieme agli insegnanti e al comitato dei genitori. Puoi invitare un medico, un avvocato, ecc. Sono organizzati 2-3 volte l'anno. Lo svolgimento degli incontri genitori-insegnanti secondo la vecchia struttura non soddisfa le aspettative dei genitori. In conformità con il quadro normativo delle istituzioni prescolari, i genitori sono clienti dei servizi educativi e hanno il diritto di prendere parte all'organizzazione del processo educativo, creare i propri organi di autogoverno e risolvere autonomamente alcune questioni durante riunioni e conferenze dei genitori. Di solito, le riunioni dei genitori si svolgono tradizionalmente: una relazione dell'insegnante su alcuni argomenti e una discussione su questioni organizzative. Di norma, in incontri di questo tipo, i genitori non mostrano alcuna attività e la passività è un indicatore di disinteresse e che la forma stessa dell'incontro non incoraggia le dichiarazioni dei genitori.
Conferenze dei genitori. L'obiettivo principale della conferenza è lo scambio di esperienze nell'educazione familiare. I genitori preparano il messaggio in anticipo e l'insegnante, se necessario, fornisce assistenza nella scelta dell'argomento e nella preparazione del discorso. Uno specialista può parlare alla conferenza. Il suo discorso è dato “come un seme” per provocare la discussione, e se possibile, poi la discussione.
La conferenza può svolgersi all'interno di un istituto prescolare, ma vengono praticate anche conferenze su scala cittadina e regionale. È importante determinare l'argomento attuale della conferenza ("Prendersi cura della salute dei bambini", "Preparazione fisica e psicologica del bambino a scuola", "Educazione estetica dei bambini in età prescolare", "La scuola di domani" dei nostri figli, ecc. .). Per la conferenza è in preparazione una mostra di opere per bambini, letteratura pedagogica, materiali che riflettono il lavoro delle istituzioni prescolari, ecc. La conferenza può concludersi con un concerto congiunto di bambini, personale prescolare e familiari.
Modulo tradizionale di informazione e orientamento
"L'angolo dei genitori"
Contiene informazioni utili per i genitori: routine quotidiana del gruppo, orario delle lezioni, articoli utili e materiali di riferimento - una guida per i genitori. I materiali degli angoli principali possono essere divisi in due parti:
1 Materiali informativi (norme per i genitori, annunci di vario tipo).
Materiali che coprono questioni relative all'educazione dei bambini all'asilo e a casa. Riflettono il lavoro corretto nell'allevare i figli.
Le cartelle - i trasferimenti - sono formate secondo il principio tematico: "In modo che i nostri figli non si ammalino", ecc.
Il modulo analitico delle informazioni - l'uso di un questionario - è uno dei metodi diagnostici più comuni.
Consideriamo ora le forme non tradizionali che devono essere utilizzate nell'educazione pedagogica dei genitori.
Tavola rotonda con i genitori
Obiettivo: in un ambiente non tradizionale con la partecipazione obbligatoria di specialisti, discutere con i genitori le questioni attuali dell'educazione.
Alla tavola rotonda sono invitati i genitori che hanno espresso per iscritto o oralmente il desiderio di partecipare ad una discussione su un particolare argomento con specialisti.
La prossima forma non tradizionale è la ludoteca. Poiché i giochi richiedono la partecipazione di un adulto, ciò incoraggia i genitori a comunicare più spesso con i propri figli. L'infanzia in età prescolare è un periodo di giochi. Il gioco porta grande gioia al bambino; dà al bambino in età prescolare l'opportunità di essere attivo. Se viene instillata la tradizione dei giochi casalinghi comuni, nella biblioteca compaiono nuovi giochi, inventati da adulti insieme ai bambini.
Data l'attività dei genitori, vengono utilizzate anche forme non tradizionali di educazione dei genitori come "Parent Mail" e "Helpline". Ogni membro della famiglia ha la possibilità di esprimere dubbi in una breve nota sui metodi per allevare il proprio figlio, chiedere aiuto a uno specialista specifico, ecc. La linea di assistenza aiuta i genitori in modo anonimo a scoprire eventuali problemi che sono significativi per loro e ad avvisare gli insegnanti di manifestazioni insolite notate nei bambini.
Colloquio pedagogico con i genitori
Registrato su un registratore vocale o una videocamera. Può essere utilizzato durante riunioni dei genitori, conferenze, seminari. Argomento: “Come vorresti che fosse tuo figlio o tua figlia?”, “Come dovrebbe essere l’insegnante ideale di mio figlio”, “Come dovrebbe essere l’ambiente all’asilo”.
Esercizi e compiti del gioco di formazione.
La formazione è un insieme di metodi psicoterapeutici ed educativi volti a sviluppare le capacità di conoscenza di sé e di autoregolamentazione, di apprendimento, di comunicazione e di abilità professionali. (B.D. Karvasarsky). L'interesse per la formazione è dovuto al desiderio dei genitori di padroneggiare nuove idee educative.
Durante il percorso formativo i genitori vengono coinvolti attivamente nelle situazioni socialmente sviluppate dall'insegnante-psicologo, che permettono loro di prendere consapevolezza delle proprie risorse personali. I genitori valutano diversi modi di influenzare il bambino e forme di rivolgersi a lui, scelgono quelli di maggior successo, sostituiscono quelli indesiderabili con quelli costruttivi (invece di “Perché non hai riposto i tuoi giocattoli?” - “Non ho dubbi che questi giocattoli obbedire al loro proprietario”). Oppure i genitori devono determinare perché tali parole rivolte a un bambino non sono costruttive: “È un peccato!”, “Non sono soddisfatto del tuo “voglio”, non sai mai cosa vuoi!”, “Cosa faresti senza di me ?”, “Come puoi farmi questo!” ecc. I compiti possono essere svolti nella seguente forma: l'insegnante inizia la frase: “Andare bene a scuola significa...” oppure “Per me il dialogo con un bambino è...” La mamma o il papà devono completare la frase.
Classe magistrale
La master class è tenuta da un esperto in una particolare disciplina per coloro che desiderano migliorare i propri risultati pratici in quella materia.
La masterclass è:
- - una forma attiva di educazione dei genitori, in cui la conoscenza viene acquisita o migliorata attraverso un approccio basato sulle attività attraverso l'auto-organizzazione e l'attivazione del potenziale creativo di ciascun partecipante;
- - una dimostrazione visiva dei risultati di un professionista al fine di trasferire conoscenze ed esperienze agli studenti per un possibile utilizzo nel loro lavoro;
- - una delle forme di lezione educativa in cui l'insegnante-maestro, coinvolgendo ciascun partecipante in attività congiunte creative, gli insegna le capacità di comunicazione, pensiero creativo, organizzazione indipendente dell'apprendimento e apprendimento attivo di cose nuove;
- - questo è il “punto forte” che deve essere presentato in modo creativo per essere rilevante e interessante;
- - una delle forme di cognizione attraverso l'attività attiva dei partecipanti che risolvono individualmente e congiuntamente il compito loro assegnato; un segno di questa forma è l'utilizzo del massimo potenziale di ognuno durante la creazione di un prodotto creativo e l'interazione di tutti; Il concetto di "master class" implica non solo che il relatore sia un maestro riconosciuto, ma anche che tutti i presenti alle lezioni desiderino migliorare il proprio livello professionale e apprendere l'abilità.
Dopo le lezioni i genitori devono:
Le lezioni di master class non implicano un orario di inizio e fine fisso, un numero fisso di partecipanti e il rilascio di diplomi e certificati. Il risultato principale della frequentazione delle lezioni è l'ottenimento e la sistematizzazione di informazioni nel campo delle tecnologie uniche. Trasformare le informazioni in conoscenze e competenze personali, formare il pensiero tecnico, analitico e tecnologico e, di conseguenza, aumentare l'alfabetizzazione professionale dei genitori.
Consultazioni tematiche. Affinché una consultazione tematica abbia luogo, i genitori devono essere convinti che questo problema li riguarda e richiede una soluzione immediata. I genitori sono invitati a partecipare alle consultazioni tematiche mediante appositi inviti. Una consultazione tematica dovrebbe coinvolgere esperti di problem solving che possano aiutare a trovare la soluzione migliore. Questo è un insegnante sociale, psicologo. Durante una consultazione tematica, i genitori ricevono raccomandazioni su un problema che li preoccupa.
Letture per i genitori. Una forma molto interessante di lavoro con i genitori nel campo dell'istruzione, che darà ai genitori l'opportunità non solo di ascoltare le lezioni degli insegnanti, ma anche di studiare la letteratura sul problema e partecipare alla sua discussione. Le letture genitoriali possono essere organizzate come segue: nel primo incontro di inizio anno scolastico, i genitori individuano le questioni di pedagogia e psicologia che più li preoccupano. I genitori leggono libri e poi usano le letture consigliate nelle letture dei genitori. Il significato principale dell'educazione è far conoscere ai genitori i modelli e le condizioni di base per lo sviluppo mentale favorevole di un bambino; divulgare e spiegare i risultati della ricerca psicologica; formare la necessità di conoscenza psicologica e il desiderio di usarla nel lavorare con il bambino. L'educazione è lo sviluppo mirato di ogni persona in crescita come individualità e personalità umana unica. Nel processo di educazione si formano alcune relazioni di una persona con la società circostante. L'educazione si basa, da un lato, sul modello morale o ideale che incarna i requisiti della società per una persona in crescita e, dall'altro, persegue l'obiettivo del massimo sviluppo delle caratteristiche individuali di ogni persona. La base dell’educazione è il bisogno originale e innato del bambino per un’altra persona. Nell’educazione ciò che è decisivo non è l’obiettivo raggiunto, ma il metodo per raggiungerlo. L’istruzione è la più creativa, la più umana di tutte le attività umane. Ma l'educazione può diventare creativa solo quando i genitori sono profondamente e completamente consapevoli dei loro sentimenti per i figli, quando sono in grado di strutturare consapevolmente il loro comportamento, quando influenzano e cambiano non solo i loro figli, ma anche se stessi, quando insieme ai loro figli aprire il mondo, aprire il mondo e trasformarlo” (A.S. Spivakovskaya,).
Un metodo è un insieme sistematizzato di passaggi e azioni volti a risolvere un problema specifico. (IA Markov)
Per identificare il livello di consapevolezza pedagogica dei genitori, possono essere utilizzati i seguenti metodi: questionari, conversazioni individuali, modellazione di situazioni di gioco e problematiche, test.
Il metodo per risolvere i problemi pedagogici è più complesso, poiché richiede una risposta indipendente alla domanda: "Cosa fare?" Questo metodo aiuta i genitori a sviluppare la capacità di vedere i propri errori e delineare modi per superarli. Si propone di analizzare le vostre azioni come insegnanti e dimostrarle giuste o sbagliate. Il vantaggio di questo metodo è la possibilità di considerare diverse opzioni di soluzione, discuterle e scontrare posizioni diverse.
Dopo aver studiato la letteratura psicologica e pedagogica, abbiamo visto che il lavoro educativo dei genitori negli istituti di istruzione prescolare è necessario. È stato identificato il problema dell'educazione dei genitori. Vengono prese in considerazione le forme e i metodi di lavoro sull'educazione pedagogica dei genitori. Sulla base di ciò siamo giunti alla conclusione che uno dei compiti più importanti nella crescita dei figli sono i genitori competenti. I genitori svolgono un ruolo importante nella vita di ogni persona. Quando i genitori comprendono che la formazione della personalità di un bambino dipende in gran parte da loro, si comportano in modo tale che tutte le loro azioni e comportamenti in generale contribuiscono alla formazione di quelle qualità e comprensione dei valori umani che vogliono trasmettergli .
Per garantire condizioni di vita favorevoli e l'educazione di un bambino, la formazione delle basi di una personalità armoniosa e completa, è necessario rafforzare e sviluppare una stretta comunicazione e il ruolo dell'asilo nell'educazione pedagogica dei genitori.
Attualmente è in corso una ristrutturazione del sistema educativo prescolare e al centro di questa ristrutturazione c'è l'umanizzazione e la deideologizzazione del processo pedagogico. Oggi si riconosce che il suo scopo non è l'educazione di un membro della società, ma il libero sviluppo dell'individuo. Le osservazioni dei bambini e l'analisi del loro comportamento durante le conversazioni congiunte con i genitori mostrano che i problemi raramente sorgono "dal nulla". I genitori rimangono soli con i loro problemi: i libri sull'educazione vengono prodotti in piccole edizioni e non tutti possono permettersi una consultazione con uno psicologo e un insegnante esperto. Sfortunatamente, attualmente non esistono istituzioni speciali di questo tipo destinate esclusivamente all’educazione dei genitori. Educare i genitori è un modo per stimolare lo sviluppo di tutte le materie del processo educativo; con l’aiuto dell’educazione prepariamo i genitori come compagni in grado di guidare l’educazione dei loro figli.
La tempestività e la forma dell'educazione dei genitori nella crescita dei propri figli è molto importante. Nella pratica della scuola materna vengono utilizzate forme di lavoro tradizionali: vengono utilizzate anche riunioni dei genitori, conferenze e forme non tradizionali. Queste forme dovrebbero suscitare interesse tra i genitori e creare una mentalità per percepire il materiale. Gli argomenti educativi possono essere specificati, approfonditi e integrati tenendo conto delle esigenze di conoscenza pedagogica dei genitori, che vengono identificate durante gli incontri, le conversazioni e le consultazioni dei genitori, e delle idee su cui fa affidamento il personale docente.
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