موضوعات سمینارهای معلم کلاس در مدرسه. سمینارها "روش های موثر در فعالیت های یک معلم کلاس

کارگاه آموزشی برای معلمان کلاس.

سخت ترین کار در کار با کودکان کار با والدین آنهاست.

هدف: یادآوری قوانین تعامل با والدین به معلمان.

پیشرفت سخنرانی

ظهر بخیر همکاران عزیز خوشحالم از حضور شما در سمینار - کارگاهی که اسمش را گذاشتم - سخت ترین کار در کار با کودکان کار با والدین آنهاست. چرا نیاز به صحبت در مورد این موضوع وجود داشت؟

برخی از والدین با میل و رغبت و به طور منظم به مدرسه می روند، در جلسات والدین و معلمان، دروس در کلاسی که فرزندانشان در آن درس می خوانند، تعطیلات مدرسه و رویدادها، شرکت می کنند. در مورد موفقیت ها، دستاوردها و همچنین مشکلات و مشکلات نوظهور بدانید. و باید دیگران را متقاعد کرد، بارها و بارها در خاطرات روزانه ثبت کرد و غیره. و غیره.

چرا این اتفاق می افتد؟ این به چه چیزی بستگی دارد؟

شاید بسته به این که ما معلمان تا چه اندازه بتوانیم با والدین ارتباط برقرار کنیم، آنها را مجذوب زندگی مدرسه ای کنیم و در صورت لزوم توصیه ها و توصیه هایی در مورد اینکه در یک موقعیت خاص چه باید کرد.

خطاب مجری به حضار.

همه یک کارت دارند - یک ابر. لطفا در یک طرف کارت دلیل حضور خود در سمینار را بنویسید.

مثل

«روزی روزگاری مرد خردمندی زندگی می کرد که همه چیز را می دانست. مردی می خواست ثابت کند که حکیم همه چیز را نمی داند. پروانه ای را در کف دستش گرفت و پرسید: حکیم بگو کدام پروانه در دست من است مرده یا زنده؟ و فکر می کند: «اگر زنده بگوید او را می کشم»، اگر مرده بگوید او را آزاد می کنم. حکیم پس از تفکر گفت: همه چیز در دست توست. من این مثل را تصادفی نگرفتم. ما این فرصت را داریم که فضایی را در مدرسه ایجاد کنیم که در آن والدین و کودکان احساس "در خانه" خود کنند.

گفتگو در مورد موضوع

صحبت با معلمان کلاس در مورد نقش جلسات اولیا و مربیان. ببینید، برای بسیاری از افراد، جلسات والدین با کارهایی همراه است که باید انجام شوند. برخی ملاقات والدین را انتظار کمک، راه حل مشترک برای مشکلات می دانند.

تعامل با والدین با ویژگی های زیر پیچیده است: حالت استرس زا (تنش روانی که در پاسخ به یک تأثیر نامطلوب رخ می دهد)، مسئولیت پذیری بیش از حد، احساساتی بودن.

با توجه به اینکه خانواده یک مؤسسه آموزشی نسبتاً بسته است و پتانسیل آموزشی والدین بسیار متفاوت است، در تعامل با والدین مهم است که بتوان از تماس با کیفیت بالا اطمینان حاصل کرد. گاهی اوقات کار با والدین بسیار دشوارتر از فرزندان است. معلم با ارزیابی کودک، والدین را ارزیابی می کند. والدین دانش آموزان عقب مانده و مشکل دار ناراحتی خاصی را در جلسات تجربه می کنند. شما نباید در جلسات عمومی اجازه صحبت در مورد نقاط ضعف برخی از کودکان را بدهید. بهتر است به مسائلی که مشترک و مربوط به همه است نگاه کنید. در یک گفتگوی فردی، با درایت، با تمرکز بر ویژگی های مثبت دانش آموز، یک مشکل هیجان انگیز را آشکار می کند و همراه با والدین، راه های حل آن را ترسیم می کند.

متأسفانه، "گزاره های منفی" یک هنجار در نظر گرفته می شود. برای ما آسان‌تر است که از همه چیز و همه چیز انتقاد کنیم، شکایت کنیم تا تحسین کردن، تشویق کردن و صحبت کردن درباره چیزهای مثبت. سعی کنید حداقل یک روز در مهربانی و خوش بینی زندگی کنید. تا جایی که ممکن است کلمات دلپذیر را در گفتار خود بگنجانید و آنها را با لبخند همراهی کنید تا چشمان درخشان بسیاری را مشاهده کنید، افرادی که می خواهند به هر یک از دستورات شما عمل کنند.

تشویق کودکان و جشن گرفتن موفقیت های حتی جزئی ضروری است.

والدین نیز به نوبه خود باید مطمئن باشند که از هرگونه مکالمه محرمانه با معلم به ضرر فرزندشان استفاده نمی شود. رازهایی که توسط دانش آموز به معلم سپرده می شود باید با دقت خاصی حفظ شود.

لازم است بار دیگر تأکید شود که معلم در هنگام کار با والدین باید همیشه و در همه چیز هنجارهای تربیتی، اخلاق و درایت را رعایت کند.

بخش عملی

اکنون پیشنهاد می کنم به بخش عملی بروید و تمرین های جلسه والدین "گرمی خانواده" را تکمیل کنید. (همراه با ارائه و موسیقی).

بازی "خودت را ستایش کن" ». در اینجا یک پرسشنامه کوتاه آمده است "من چه نوع آدمی هستم؟" صفاتی را که در بسیاری از افراد رایج است فهرست می کند. آنهایی را انتخاب کنید که جنبه های مثبت شخصیت شما را توصیف می کنند. خودتان را تحسین کنید. ما اغلب با شنیدن کلمات خوب خطاب به خود خجالت می کشیم. اما تعریف و تمجید بسیار مهم است. اگر فردی از بیرون ارزیابی مثبتی دریافت نکند، این ممکن است یکی از دلایل افزایش عصبی و تحریک باشد. فرصت هایی پیدا کنید که 3 تا 5 بار در طول روز کاری خود را تحسین کنید. شاید کسی بخواهد آن را بخواند. بیایید شما را به خاطر شجاعتتان تحسین کنیم.

بازی "شکل را کامل کنید." در کودکی همه ما دوست داشتیم خیال پردازی کنیم، طراحی کنیم، اختراع کنیم، آراسته کنیم..... پس اکنون از شما دعوت می کنم به دوران کودکی بازگردید.

شش شکل (مثلث، مربع، دایره، بیضی، پنج ضلعی) به شما پیشنهاد می شود که باید آنها را تکمیل کرده و به تصاویر نهایی با موضوع: "خانواده" تبدیل کنید.

مهم است که سعی کنید تصاویر تا حد امکان غیر منتظره و خارق العاده به نظر برسند.

تمرین تشخیصی "خانه".

تمرین به شما امکان می دهد روابط خانوادگی را تجزیه و تحلیل کنید.

هر فرد خانه ای با شش پنجره را روی یک صفحه کاغذ A4 (یا A5) می کشد. پس از آن خانواده خود را در این خانه اسکان دهید.

نقاشی ها مورد بحث قرار نمی گیرند. درون نگری رخ می دهد.

تمرین "هدف خلقی" (بازتاب).

حالا به شما پیشنهاد می کنم خواسته های خود را برای مجری بنویسید و روحیه خود را به صورت زیر بیان کنید. به شما برچسب و هدف خلق و خوی داده می شود. وظیفه شما این است که با انتخاب دایره ای که در آن کتیبه با حال و هوای شما در اینجا و اکنون مطابقت دارد، آرزویی را روی یک تکه کاغذ بنویسید و آن را روی هدف بچسبانید.

سخنان پایانی از مجری

از اینکه امروز اینجا با ما هستید متشکریم. آنها افکار و احساسات خود را به اشتراک گذاشتند. قدر خانواده خود را بدانید و از آن مراقبت کنید، زیرا این همان چیزی است که شما و فرزندانتان برای آرامش روحی به آن نیاز دارید. این قلعه شما در برابر طوفان ها و ناملایمات زندگی مدرن است که می تواند از یک طرف شما را از تأثیرات منفی محیط محافظت کند و از طرف دیگر شما را با زندگی در جامعه سازگار کند. و بگذارید تعامل با والدین دانش آموزان شما همیشه مؤثر باشد. آرزو می کنم موفق شوی.

با تشکر از همه برای کار شما!

ادبیات:

آموزش خانواده / کامپ. T.E.Zavodova، Yu.A.Lezhneva. – Mn.: Krasiko – Print، 2006.

دانشگاه های مادر / کامپ. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Print، 2006.

فوپل کی. انرژی مکث. بازی ها و تمرین های روانشناختی: راهنمای عملی / ترنس. با او. - M.: پیدایش، 2001.

مؤسسه آموزشی بودجه دولتی شهر مسکو، دبیرستان شماره 426 موضوع روش شناختی «سازمان یک محیط سالم اجتماعی-فرهنگی برای تشکیل یک فرد اجتماعی فعال، انعطاف پذیر، قادر به ساختن مستقل و مسئولانه زندگی خود، قادر به ساختن الگوهای رفتاری آموخته شده در فرآیند آموزش و خودآموزی را عملی کنید.» «هنر آموزش» این ویژگی را دارد که تقریباً برای همه آشنا و قابل درک و در غیر این صورت آسان به نظر می رسد - و هر چه قابل درک تر و آسان تر به نظر برسد، کمتر فرد به لحاظ نظری یا عملی با آن آشنا است. تقریباً همه اعتراف می کنند که آموزش نیاز به صبر دارد... اما تعداد کمی از آنها به این نتیجه رسیده اند که علاوه بر صبر، توانایی و مهارت ذاتی، دانش خاصی نیز لازم است.» K.D. Ushinsky. 1. کمک به افزایش شایستگی و مهارت های حرفه ای هر معلم کلاس، بهبود اشکال و روش های سازماندهی کار آموزشی. 2. افزایش سواد تربیتی والدین. 3. حصول اطمينان از تطبيق رويكردهاي اساسي واحد در تعليم و تربيت و اجتماعي كردن دانش آموزان. . 4. هماهنگی برنامه ریزی، سازماندهی و تحلیل آموزشی فعالیت های آموزشی گروه های کلاسی. 5. مطالعه و تعمیم تجربه جالب کار به عنوان معلم کلاس. 6. شکل گیری ویژگی های معنوی و اخلاقی بالا در دانش آموزان. 7. . افزایش سطح تحصیلات دانش آموزان معلمان کلاس MO مدرسه متوسطه GBOU شماره 426 انجمنی از معلمان کلاس ابتدایی، متوسطه، ارشد است که کار علمی، روش شناختی و سازمانی آنها را هماهنگ می کند. برنامه ریزی جمعی و تجزیه و تحلیل جمعی از فعالیت های زندگی گروه های کلاس را سازمان می دهد. فعالیت های آموزشی گروه های کلاس را هماهنگ می کند و تعامل را در فرآیند آموزشی سازماندهی می کند. اصول تعلیم و تربیت و اجتماعی شدن دانش آموزان را تدوین و تنظیم می کند. مطالعه و تسلط معلمان کلاس بر فن آوری های آموزشی مدرن، اشکال و روش های کار آموزشی را سازماندهی می کند. در مورد برنامه های اجتماعی و آموزشی معلمان کلاس و گروه های خلاق معلمان، مطالبی که بهترین تجربه آموزشی از کار معلمان کلاس را خلاصه می کند، بحث می کند. کار اعضای انجمن را ارزیابی می کند، از مدیریت مدرسه درخواست می کند تا به بهترین معلمان کلاس پاداش دهد. 1. برنامه کاری منطقه مسکو برای یک دوره یک سال تحصیلی در جلسه انجمن تصویب می شود (در صورت لزوم می توان تنظیماتی را در آن اعمال کرد). 2. برنامه آموزشی معلمان کلاس بخشی از برنامه کاری سالانه مدرسه است. 3. جلسات منطقه مسکو 4-5 بار در سال تحصیلی برگزار می شود. 4. جلسات MO ضبط می شود (مسائل مورد بحث توسط MO، تصمیمات و توصیه ها مشخص شده است). 5. گزارش ها، پیام های ارائه شده در جلسات وزارت دفاع، یادداشت هایی در مورد توسعه فعالیت های آموزشی به "قلک" روش شناختی وی ارائه می شود. 6. در پایان سال تحصیلی، تحلیلی از فعالیت های MO به مدیریت مدرسه ارائه می شود.  سخنرانی افتتاحیه رئیس منطقه مسکو در مورد مشکل و هدف جلسه.  سخنرانی در مورد موضوع جلسه.  تبادل تجربه به عنوان معلم کلاس.  بررسی ادبیات روش شناختی.  توصیه ها  مسائل جاری تجزیه و تحلیل کار اهداف مطالعه و تعمیم تجربه طرح تقویم کار بر روی تهیه گواهینامه کار خلاق بهبود کار معلمان، برنامه زمانی حرفه ای عملکرد مهارت ها در اجرای رویدادهای باز  جلسات روش شناختی  غرفه های آموزشی  آموزش ها  بررسی ایده ها برای توسعه شخصی یک کودک  بازی های تجاری  کارگاه ها، سمینارها  کلاس کارشناسی ارشد  "توفان فکری"  اکسپرس - پرسشنامه تنوع و چند ظرفیتی فعالیت ها. طیف وسیعی از مسئولیت ها لذت ارتباط، دایره فرزندان شما. میل به مورد نیاز بودن دانش آموزان، لذت موفقیت های کوچک و پیروزی های بزرگ در تربیت یک فرد. پروژه کلاس من نمونه کار معلم کلاس مواد تشخیصی صورتجلسه جلسات والدین مواد روش شناختی مجموعه ای از فعالیت های آموزشی یک رویکرد سیستماتیک در فعالیت های معلمان کلاس اساسی است. جهات اصلی رویکرد سیستماتیک 1. دانش آموز و اخلاق 2. دانش آموز وطن پرست و شهروند 3. دانش آموز و سلامت او 4. ارتباط و اوقات فراغت دانش آموز 5. تربیت زیبایی شناسی 6. دانش آموز و خانواده اش 7. راهنمایی شغلی 8. قوانین آداب معاشرت سپتامبر - "خانه ای که در آن درس می خوانم" اکتبر - "معلم یک حرفه طولانی مدت است، اصلی ترین حرفه روی زمین" نوامبر - "شما باید شهروند باشید" دسامبر - "کارگاه پدر فراست" ژانویه - "سلامت باشید" بهمن - "تقدیم به مدافعان میهن" راهپیمایی - "در جهان زیبا" آوریل - "گوشه زیبای بومی زمین" اردیبهشت - "هیچ کس فراموش نمی شود، هیچ چیز فراموش نمی شود" سیکلوگرام اثر سمینارهای منطقه مسکو برای معلمان کلاس - یک بار در سال جلسه معلمان کلاس در موازی - یک بار در ماه مشاوره برای معلمان کلاس - یک بار در هفته: تمرین ارزیابی با هدف مطالعه ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموز و ویژگی های اجتماعی-روانی کودکان تیم به منظور بهینه سازی فرآیند آموزشی. شرایط اصلی ارتباط بین معلمان و همه دانش آموزان و به ویژه با رهبران به شرح زیر است: 1. قوانین رازداری. به این معناست که: حذف محرمانه چیزی که شرکت کننده در یک کلاس به سایر شرکت کنندگان می سپارد ممنوع است 2. قاعده برابری شرکت کنندگان. این بدان معناست که همه از حقوق برابر برخوردارند: حق صحبت کردن، حق شنیده شدن، حق درخواست کمک. 3. قاعده اخلاص. «یا آنچه را که فکر می‌کنم می‌گویم، یا سکوت می‌کنم» 4. قانون مدارا. یعنی نظرات، سلیقه ها و علایق هر شرکت کننده باید مورد احترام همه باشد. اگر نمی توانید یک درخت کاج روی یک تپه باشید، یک درخت کوچک در دره باشید. اما فقط بهترین درخت. اگر نمی توانی درخت باشی، بوته باش. چمن کنار جاده باش و به مسافر خسته آرامش بده، اگر نمی توانی بوته ای باشی. اگر نمی توانید نهنگ باشید، زیباترین نشیمن دریاچه باشید! اگه نمیتونی کاپیتان باشی یک نفر هم باید ملوان باشد. در کشتی زندگی برای همه شغل وجود دارد، فقط شغل خود را پیدا کنید. اگر نمی توانید خورشید باشید، ستاره ای در آسمان باشید، فقط شغل خود را پیدا کنید و سعی کنید بهترین باشید.

مواد:

از تجربه کار آموزشی مدرسه 1210

مطابق با برنامه کاری انجمن معلمان کلاس سازمان های آموزشی در مسکو، در 8 دسامبر، موسسه آموزشی بودجه دولتی "مدرسه شماره 1210" سمیناری را با عنوان "روش های موثر در فعالیت های یک معلم کلاس" برگزار کرد.

بیش از 100 شرکت کننده در این سمینار شرکت کردند: معاونان کار آموزشی، اجتماعی و آموزش اضافی، معلمان کلاس از 89 سازمان آموزشی در مسکو.

پاول استانیسلاوویچ ترخوف، مدیر مدرسه شماره 1210 در سخنان افتتاحیه خود به این نکته توجه کرد که معلم کلاس نقش مهمی در پرورش شخصیت دانش آموز ایفا می کند، اما در دستیابی به نتایج شخصی بالای دانش آموزان، فناوری های آموزشی نقش مهمی را ایفا می کند. نقش مهم. پاول استانیسلاوویچ اصول اساسی را که زیربنای تعامل معلمان کلاس مدرسه شماره 1210 با والدین و معلمان است، شناسایی کرد: همکاری، درک متقابل، خلق مشترک.

به عنوان بخشی از این سمینار، کلاس کارشناسی ارشد با موضوع "سازماندهی کار باشگاه کودکان و والدین "ما با هم هستیم" برگزار شد. این باشگاه 10 سال است که در یک سازمان آموزشی فعالانه فعالیت می کند. برگزارکنندگان و مجریان باشگاه، معلمان کلاس به همراه یک معلم روانشناس هستند. موضوعات باشگاه متنوع است و نیازهای والدین و کودکان را برآورده می کند. با بحث در مورد موضوعات مهم در یک میز گرد، شرکت در آزمون ها و بازی های جالب، ایجاد پروژه های مشترک، والدین و فرزندان روابطی را بر اساس اعتماد و پذیرش یکدیگر ایجاد می کنند.

شکل دیگر فعالیت مشترک دانش آموزان، اولیا، معلمان و مربیان کلاس های مدرسه شماره 1210، تلاش والدین و فرزند است. یک کلاس کارشناسی ارشد در مورد سازماندهی و انجام تلاش "سفر به قطب شمال" با توجه به برنامه آموزش توسعه "کلید طلایی" توسط مارینا پاولونا یورتاوا، معاون آموزش و اجتماعی شدن موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه شماره 1210 ارائه شد. در ابتدای بازی، کودکان به همراه والدین، معلمان و معلمان کلاس، یک کشتی می سازند، برای یک سفر جدی آماده می شوند، گیاهان و جانوران و آب و هوای شمال دور را مطالعه می کنند. و سپس، کودکان تحت آزمایش های مختلفی قرار می گیرند که در طی آن باید دانش و مهارت های خاصی را نشان دهند. اصل اصلی ساخت یک جستجو: از دانش آموز به موضوع (و نه برعکس). چنین سازماندهی فعالیت های آموزشی به هر کودک اجازه می دهد تا توانایی های خود را نشان دهد و درک کند که موفقیت کل کلاس در دستیابی به هدف فتح قطب شمال به نتایج شخصی آنها بستگی دارد.

در کلاس استاد "این افسانه ها چقدر لذت بخش هستند!" تمرین مؤثر تعامل بین معلم کلاس (T.V. Kasimova) و معلم آموزش تکمیلی (V.G. Bakhchieva) نشان داده شد که هدف اصلی آن مطالعه آثار ادبی از طریق نمایشی شدن آنها است. نتایج چنین تعاملی به شرکت کنندگان در سمینار ارائه شد: دانش آموزان کلاس 3 "B"، با لذت و شادی فراوان، با تشویق حضار، افسانه A.S. پوشکین را گفتند (و این حجم زیادی از متن و محتوای معنایی کاملاً پیچیده)، "داستان کشیش و کارگر" او بالد." در اینجا آنها هستند - نتایج شخصی، و حتی در چارچوب فعالیت پیشرو دانش آموزان مدارس متوسطه - دانشگاهی!

در جمع بندی، شرکت کنندگان به اهمیت عملی سمینار اشاره کردند.

آهنگ توسعه می یابد، آموزش می دهد، متحد می شود!

در تاریخ 18 دسامبر سمینار "روش های موثر در فعالیت های یک معلم کلاس" در مدرسه 825 برگزار شد. این سمینار با حضور بیش از 70 شرکت کننده از 39 سازمان آموزشی در مسکو برگزار شد: معاونان کار آموزشی، اجتماعی و آموزش اضافی، معلمان کلاس.

یکی از ویژگی های نظام آموزشی مدرسه شماره 825 این است که به قول و.ا. کاراکوفسکی، آموزش در "دوزهای زیاد"؛ به نظر می رسد این سیستم "خود را به گره می بندد" و باعث ایجاد مجتمع های آموزشی می شود. آنها بهترین ویژگی های زندگی روزمره را متمرکز می کنند و آنها را به رویدادها، سنت ها و عادات رایج تبدیل می کنند.نقش سیستم ساز ویژه در سیستم آموزشی مدرسه شماره 825 متعلق به فعالیت های خلاق جمعی است که چرخه سالانه کار مدرسه حول آن است. یکی از موثرترین اقدامات آموزشی به گفته مدیر مدرسه، یوری شلوخین، برگزاری و برگزاری جشنواره سرود است که امسال 40 ساله شد.

مارینا عیسیوا، رئیس بخش آموزش و آموزش تکمیلی، خاطرنشان کرد: « مدرسه ما آواز می خواند و می رقصد همهکودکان (کلاس 1-11) صرف نظر از توانایی، زیرا ما آواز جمعی را وسیله ای برای آموزش یک شهروند و یک میهن پرست، توسعه توانایی گوش دادن و شنیدن یکدیگر، پرورش حس رفاقت و مسئولیت برای یک هدف مشترک می دانیم. ما بر توسعه همبستگی تمرکز کرده‌ایم، نه رقابت، و بنابراین جشنواره آهنگ ما جشنواره آهنگ است، نه رقابت.

شرکت کنندگان در سمینار اجراهایی را توسط گروه های کلاس "مسکو من" مشاهده کردند. دانش آموزان پایه های اول، چهارم، هفتم و دهم در این کنسرت شرکت کردند. بچه ها نه تنها توانایی آواز خواندن و رقصیدن، بلکه توانایی همکاری در آواز و رقص را نیز نشان دادند: برای همه آشکار بود که هر کلاس یک تیم است که توسط یک معلم کلاس رهبری می شود! همه معلمان کلاس که در اجرا شرکت کردند فارغ التحصیل مدرسه 825 هستند و به عنوان دانش آموز در جشنواره آهنگ شرکت کردند!

به عنوان بخشی از این سمینار، کار پلتفرم های آموزشی "ویژگی های فعالیت معلم کلاس در تهیه جشنواره آهنگ در سطوح مختلف آموزشی" برگزار شد. روسای سایت ها از ویژگی های فناوری برگزاری جشنواره سرود در مدارس ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان خبر دادند.

اکثر شرکت کنندگان تأکید کردند که در سازمان های آموزشی خود آماده اجرای ایده طیف سنتی از فعالیت های کلیدی با به روز رسانی سالانه فرم ها و محتوا هستند که به کودکان و بزرگسالان اجازه می دهد تا برای رسیدن به یک هدف متحد شوند.

مدرسه یکی از مهمترین عوامل اجتماعی شدن افراد بوده و هست. اینکه یک فارغ التحصیل چه تجربه اجتماعی، چه ارزش ها و روابطی خواهد داشت تا حد زیادی به ماهیت محیط آموزشی که شکل گیری و رشد او در آن اتفاق می افتد بستگی دارد. آموزش اجتماعی تنها در صورتی موفق خواهد بود که مؤسسه آموزشی به طور هدفمند شرایط مناسبی را برای رشد خلاقیت ایجاد کند، از ابتکارات کودکان حمایت کند و فرهنگ روابط دموکراتیک را توسعه دهد.

دانلود:

پیش نمایش:

سمینار آموزشی

برای معلمان کلاس

"مدرسه رهبر"

غوطه وری اطلاعات

مدرسه یکی از مهمترین عوامل اجتماعی شدن افراد بوده و هست. اینکه یک فارغ التحصیل چه تجربه اجتماعی، چه ارزش ها و روابطی خواهد داشت تا حد زیادی به ماهیت محیط آموزشی که شکل گیری و رشد او در آن اتفاق می افتد بستگی دارد. آموزش اجتماعی تنها در صورتی موفق خواهد بود که مؤسسه آموزشی به طور هدفمند شرایط مناسبی را برای رشد خلاقیت ایجاد کند، از ابتکارات کودکان حمایت کند و فرهنگ روابط دموکراتیک را توسعه دهد.

اثربخشی توسعه خودگردانی دانش آموزی در یک مدرسه مدرن تا حد زیادی توسط سطح شایستگی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تعیین می شود. در مورد شایستگی دانش آموزان، اول از همه، فرض می کنیم که آنها دانش و مهارت های سازمانی ویژه لازم برای مشارکت در مدیریت زندگی مدرسه را دارند.

امروز در مورد پدیده رهبری با شما صحبت خواهیم کرد.

هدف از سمینار-آموزش امروز ما:افزایش سطح صلاحیت روانشناختی و تربیتی معلمان از طریق سیستم آموزشی.در نتیجه این کار شما قادر خواهید بودمخزن ابزارهای آموزشی معلم کلاس را با تکنیک‌ها و تمرین‌هایی برای توسعه ویژگی‌های رهبری در دانش‌آموزان پر کنید.

رهبر کیست؟

ورزش: از شما می خواهم به گروه های تصادفی 10 نفره تقسیم شوید. هر گروه وظایف من را انجام خواهد داد، اما فقط پس از دستور من "شروع!" تیم برنده تیمی خواهد بود که کار را سریعتر و دقیق تر انجام دهد.

1. حالا هر تیم باید یک کلمه را هماهنگ بگوید. "بیا شروع کنیم!"

نتیجه: برای تکمیل این کار، همه اعضای تیم باید به نحوی توافق کنند. این کارکردی است که فردی که برای رهبری تلاش می کند بر عهده می گیرد.

1. اکنون همه تیم ها با یک سفینه فضایی به مریخ پرواز خواهند کرد، اما برای پرواز، باید خدمه را در سریع ترین زمان ممکن سازماندهی کنیم. خدمه شامل: کاپیتان، ناوبر و 8 مسافر است. پس کی سریعتره؟! "بیا شروع کنیم!"

نتیجه: معمولاً رهبر دوباره وظایف سازمان دهنده را بر عهده می گیرد.

بنابراین، من و شما به گروه‌های خدمه رسیدیم. لطفا روی میزهای گروهی بنشینید.

تمرین "آکواریوم"

به شرکت کنندگان گروه ورق کاغذ، قیچی و نشانگر داده می شود. در عرض 10-15 دقیقه، آنها باید تصمیم بگیرند که چه نژاد ماهی در این درس خواهند بود، ماهی را بکشند، برش دهند، رنگ کنند، نام شرکت کننده، نژاد ماهی را روی آن بنویسند.

در مرحله بعد، هر یک از شرکت کنندگان باید ماهی خود را به دیوار (ورق کاغذ واتمن) که تصویر یک آکواریوم است بچسبانند. اینکه کجا ماهی را بچسبانند به هر کسی بستگی دارد که خودش تصمیم بگیرد (برخی عمیق تر، برخی نزدیک سطح)، برخی در جلبک دریایی، برخی در میان صخره ها. شرکت کنندگان باید نام خود را نیز بگویند و بگویند که این ماهی در آکواریوم به دنبال چه چیزی است، وجود خود را در بین سایر ماهی ها چگونه تصور می کند.

بحث. چه نوع ماهی در آکواریوم ما زندگی می کند؟

« رهبر را ببینیم".

کف دست را با یک قلم نمدی ردیابی کنید و علامت بزنید که کف آن است، ورق را به صورت دایره ای از یکی به سمت راست، در هر انگشت - ویژگی های رهبری فرد - عبور دهید.

وقتی به صاحبش برگشت، ببینید.

"طناب"

ورزش: همه در یک دایره ایستاده اند. با هر دو دست، طناب را که به صورت حلقه بسته شده است، بگیرید که در داخل دایره قرار دارد.

اکنون همه باید چشمان خود را ببندند و بدون باز کردن چشمان خود، بدون رها کردن ریسمان، یک مثلث از آن بسازند.

حالا سعی کنید یک چهارضلعی بسازید.

مثلث

نتیجه: ابتدا مکث و انفعال کامل شرکت کنندگان وجود دارد، سپس یکی از شرکت کنندگان نوعی راه حل را پیشنهاد می کند. رهبران اغلب این وظایف را بر عهده می گیرند.

تمرین "دایره و من"

این تمرین به یک داوطلب شجاع نیاز دارد که اولین نفری باشد که وارد بازی می شود. این گروه یک دایره فشرده تشکیل خواهد داد که به هر طریق ممکن از ورود داوطلب شجاع ما به آن جلوگیری می کند. فقط سه دقیقه به او فرصت داده می شود تا از قدرت متقاعدسازی (اقناع، تهدید، وعده)، مهارت (غواصی، لغزش، شکستن، در نهایت)، حیله گری (قول، قول، تعارف) و صداقت برای متقاعد کردن دایره استفاده کند. نمایندگان فردی خود را به او اجازه می دهد تا در مرکز دایره.

قهرمان ما دو یا سه متر از دایره دور می شود. همه شرکت کنندگان با پشت به او می ایستند و در یک دایره محکم و متحد جمع شده اند و دست در دست هم می گیرند. بیا شروع کنیم!

از شجاعت شما متشکرم. چه کسی در قدرت فکری خود آماده رقابت با حلقه است؟ روی نشانه های شما بیا شروع کنیم!

در پایان تمرین، قطعاً استراتژی رفتاری بازیکنان خود را مورد بحث قرار می دهیم. آنها در طول آموزش چگونه رفتار می کردند و در موقعیت های عادی روزمره چگونه عمل می کنند؟

رهبر. او کیست؟ او چگونه است؟

B.D. Parygin تعریف زیر را از رهبر ارائه می دهد:

رهبر - این عضو گروهی است که به طور خودجوش نقش یک رهبر غیررسمی را در یک موقعیت خاص، خاص، معمولاً به اندازه کافی مهم به عهده می گیرد تا سازماندهی فعالیت های جمعی مشترک افراد را برای سریع ترین و موفق ترین دستیابی به یک هدف مشترک تضمین کند.به عنوان مثال، مانند تشکیل مثلث در بازی "طناب" یا هنگام جستجوی یک کلمه مشترک برای یک گروه.

در مقابل شما یک ورق کاغذ واتمن است. از شما می خواهم که آن را به دو قسمت تقسیم کنید. ابتدا نشان دهیدیک رهبر واقعی چه ویژگی های شخصیتی باید داشته باشد؟. در مورد دوم، ویژگی ها و عادات شخصیتی که فرد را از رهبری "جدا می کند" یا "فاصله می بخشد". برای همه کارها 5 دقیقه به شما فرصت می دهم.

سپس گروه ها در مورد کیفیت ها بحث می کنند

ذاتی رهبری و بیگانگی از آن.

ویژگی های (+) شناسایی شده توسط E. Zharikov و E. Krushelnitsky پیشنهاد شده است:

• با اراده قوی، قادر به غلبه بر موانع در راه رسیدن به هدف.
• او پیگیر است و می داند چگونه ریسک های معقول را انجام دهد.
• صبور، آماده انجام کارهای یکنواخت و غیر جالب برای مدت طولانی و خوب.
• او فعال است و ترجیح می دهد بدون نظارت جزئی کار کند. مستقل.
• او از نظر روانی با ثبات است و اجازه نمی دهد توسط پیشنهادات غیر واقعی مورد توجه قرار گیرد.
• به خوبی با شرایط و الزامات جدید سازگار است.
• خود انتقادی، هوشیارانه نه تنها موفقیت های خود، بلکه شکست های خود را نیز ارزیابی می کند.
• مطالبه گر از خود و دیگران، می داند که چگونه از کارهای محول شده درخواست گزارش کند.
• انتقادی، قادر به دیدن نقاط ضعف در پیشنهادات وسوسه انگیز است.
• قابل اعتماد، به قول خود عمل می کند، می توانید به او تکیه کنید.
• هاردی، می تواند حتی در شرایط اضافه بار کار کند.
• پذیرای چیزهای جدید، تمایل به حل مسائل غیر متعارف با استفاده از روش های اصلی.
• مقاوم در برابر استرس، خونسردی و عملکرد خود را در شرایط شدید از دست نمی دهد.
• خوش بین است، با مشکلات به عنوان موانع اجتناب ناپذیر و قابل عبور برخورد می کند.
• قاطع، قادر به تصمیم گیری مستقل و به موقع و مسئولیت پذیری در شرایط بحرانی است.
• قادر به تغییر سبک رفتار بسته به شرایط، می تواند هم تقاضا و هم تشویق کند.

علائم پیشنهادی (-)، برجسته شده توسط فرانک کاردل:

• عزت نفس پایین و عدم احترام به خود.
• تمایل بیش از حد به فریب، بهانه گیری، توجیه.
• تصاویر درونی در ذهن که ما را در جای خود نگه می دارند.
• عدم تمایل به بخشش و رها کردن.
• نادیده گرفتن پتانسیل خلاقیت
• نیاز به همیشه درست بودن
• مهارت های ارتباطی ضعیف: ناتوانی در گوش دادن و صحبت کردن.
• ناتوانی در کنار آمدن با ترس های خود
• فقدان اهداف مشخص
• عدم تعهد
• ترس از خطر.
• ناتوانی در پذیرش مسئولیت زندگی
• از دست دادن امید.
• فقدان شجاعت.
• ناتوانی در خیال پردازی و رویاپردازی.
• عدم عشق به خود
• غرور.

تمرین "رهبر و تیمش"

رهبر آینه گروه است، رهبر در این گروه خاص ظاهر می شود، همانطور که گروه است، رهبر نیز همینطور است. فردی که در یک گروه رهبر است لزوماً در گروه دیگر دوباره رهبر نمی شود (گروه متفاوت است، ارزش های متفاوتی دارد، انتظارات و الزامات متفاوتی از یک رهبر دارد).

مدیر مدرسه فردی است که می داند چگونه دیگران را متقاعد کند تا آنچه را که می خواهد انجام دهند، صرف نظر از اینکه نیت اصلی خودشان چه بوده است. او می تواند از ویژگی ها و مهارت های افراد شاغل در گروه استفاده کند و گروه را در جهت دستیابی به اهدافش راهنمایی کند.

اکنون کار بسیار دشواری در پیش دارید. روی میزهای شما کارت های کار وجود دارد. آنها را با دقت خواهید خواند. مهمترین چیز این است که در عرض 5 دقیقه باید در گروه بدون دست زدن به تجهیزات درباره نحوه تکمیل این کار بحث کنید. توجه شما را یک بار دیگر به این نکته جلب می کنم که در حین بحث نمی توانید به مواد دست بزنید. پس از بحث در مورد کار، آن را کامل می کنید، اما از برقراری ارتباط با یکدیگر منع شده اید. آیا جریان بازی را درک می کنید؟

1 گروه "برج":به گروه موادی برای ساختن یک "برج" داده می شود: کاغذ و گیره های کاغذ. شرکت کنندگان باید یک برج از این مواد بسازند. "برج" باید پایدار باشد.

گروه 2 "رسم یک رهبر":به گروه یک ورق کاغذ واتمن، نشانگر و خودکارهای نمدی داده می شود. نتیجه کار گروه باید تصویری از رهبر و توضیح این باشد که چرا او اینگونه است.

پس از اتمام کار، از هر گروه سوال می شودسوالات، به طوری که شرکت کنندگان این فرصت را داشته باشند که پس از دریافت بازخورد، اقدامات خود را در مراحل بعدی تنظیم کنند:

1. در طول کار در گروه چه گذشت؟
2. هر یک از شرکت کنندگان چه احساسی داشتند؟
3. چه نقشی را ایفا کردید؟
4. چرا این نقش را بر عهده گرفتید؟
5. آیا او فرصت صحبت و پیشنهاد را داشت؟
6. آیا در طول مراحل آماده سازی همه شنیده می شد؟
7. آیا در زندگی با موقعیت های مشابهی مواجه شده اید، چه احساسی داشتید؟
8. در طول این تمرین چه چیزی یاد گرفتید، چه نتایجی برای خودتان گرفتید؟

"خانه" (برای همه گروه ها به طور همزمان)

معلمی که رهبران را تربیت می‌کند باید خودش ویژگی‌های رهبری را نشان دهد، همچنین اولویت‌ها و اهداف گروه را بشناسد - تا دقیقاً تعیین کند که کدام یک از بچه‌ها از بیشترین قدرت برخوردار هستند و چرا.

شما تیمی از معماران هستید. بیایید روند توسعه رهبران را به عنوان یک خانه 12 آجری تصور کنیم.

• آجرها را از قبل با تکنیک ها، ابزارها، روش ها و تکنیک هایی که برای شناسایی و توسعه رهبران در کلاس استفاده خواهید کرد، پر کنید و بنا به صلاحدید خود به آنها مکانی اختصاص دهید.
• چهار مورد مهم را در فونداسیون و موارد کم اهمیت را در طبقه اول سرمایه گذاری کنید. بقیه به طبقه دوم می روند.
• روی پشت بام، بنویسید، هر چیزی را بکشید که "خانه" شما را بهتر، مهربان تر، سرگرم کننده تر می کند.
• لوله - هر چیزی که با "خانه" تداخل داشته باشد، همه چیز اضافی و غیر ضروری، از آن خارج می شود.

زمان ساخت - 10 دقیقه، حفاظت 2 دقیقه.

در هنگام دفاع از گروه ها می توانید توضیح، توضیح، اثبات و سؤال بپرسید.

ویاچسلاو یاشکوف کلمات زیر را دارد:

از این گذشته ، کلمه رهبر بهترین است ،

و ما باید به دنبال بهترین باشیم،

کسی که لایق قدرت است خودش را دخالت نمی دهد،

افراد شایسته باید مورد توجه قرار گیرند.

با تشکر از همه! با آرزوی موفقیت برای شما همکاران عزیز

در مسیر توسعه ویژگی های رهبری در دانش آموزان خود.

از این تمرین ها می توان در کار با کودکان برای تعیین ویژگی های رهبری در دانش آموزان نیز استفاده کرد.

همه ما از کودکی آمده ایم. با یادآوری دوران کودکی، هر بزرگسال اغلب رویدادهای مربوط به زندگی خود را در طول سال های تحصیل خود بازتولید می کند. خاطره خوبی از آن معلمی باقی می ماند که لحظات شادی با او در ارتباط بود، در حل مشکلات، در انتخاب مسیر زندگی کمک کرد و فرد جالبی بود. اغلب این معلم کلاس است. او واقعاً در کادر آموزشی مدرسه به کودک نزدیک ترین است.

فعالیت های یک معلم کلاس مدرن مهمترین پیوند در سیستم آموزشی یک موسسه آموزشی، مکانیسم اصلی برای اجرای رویکرد فردی به دانش آموزان است. با وظایف مدرنی که جامعه جهانی، دولت و والدین در برابر مؤسسه آموزشی تعیین می کنند - حداکثر رشد هر کودک، حفظ منحصر به فرد بودن او، افشای استعدادهای او و ایجاد شرایط برای عادی معنوی، ذهنی تعیین می شود. ، کمال جسمانی.

معلم کلاس زندگی روزمره و فعالیت های دانش آموزان کلاس خود را پیش بینی، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، همکاری و کنترل می کند. معلم کلاس مدرن در فعالیت های خود نه تنها از اشکال شناخته شده کار آموزشی استفاده می کند، بلکه در عمل خود اشکال جدیدی از کار با بدن دانش آموز را نیز شامل می شود. اشکال کار بر اساس وضعیت آموزشی تعیین می شود. تعداد فرم ها بی پایان است: گفتگو، بحث، بازی، مسابقه، پیاده روی و گشت و گذار، مسابقه، کار مفید و خلاقانه اجتماعی، فعالیت های هنری و زیبایی شناختی، آموزش نقش آفرینی و غیره.

یک معلم کلاس مدرن چگونه باید باشد؟ نقش آن در فرآیند آموزشی مدرن چیست؟

معلمان پس از گوش دادن به گزارش ها، در بخش نظری سمینار "رویکردهای جدید به کار معلم کلاس در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"، همه این سوالات را مورد بحث قرار دادند:

1. فعالیت ها و رویکردهای نوآورانه به کار معلم کلاس در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (Safonova N.V.، معاون مدیر منابع انسانی)؛
2. فناوری برای آماده سازی و برگزاری ساعات کلاس (Lezina Yu.Yu.، معاون مدیر MR)
3. راز موفقیت یک معلم کلاس مدرن (Kamenshchikova L.A.، معلم-مربی، معلم کلاس)
4. رویکرد سیستمی-فعالیتی در کار آموزشی (Goryaeva L.B.، معلم-روش شناس، معلم کلاس).

مواد روش شناختی برای معلمان تهیه شد (ارزیابی اثربخشی یک ساعت کلاس مطابق با استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال , فن آوری های کار آموزشی , اشکال برگزاری یک ساعت کلاس) آماده سازی ساعات کلاس آزاد مطابق با الزامات استاندارد که از 24 تا 30 بهمن ماه به عنوان کار دسته جمعی دفاعی برگزار می شود.

همچنین در چارچوب این سمینار، معلمان (Markova L.V.، Ivanov D.G.، Iskakova G.Z. و Burbak N.N. که در رویدادهای دوره در روستای یار-ساله در موضوعات زیر شرکت کردند، صحبت کردند:

• "آموزش اصلاحی و رشدی و حمایت روانشناختی، پزشکی و آموزشی برای کودکان دارای معلولیت در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای معلولیت"
• "حمایت روش شناختی و آماده سازی معلمان برای کار با کودکان تیزهوش."